網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文探究性學(xué)習(xí)

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1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文探究性學(xué)習(xí)　　一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課探究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢　　1、豐富的網(wǎng)上資源為探究性學(xué)習(xí)提供了重要的知識源泉　　學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)資源查找一些教材中沒有的資料，豐富自己的知識面。當(dāng)前可查找語文資料的網(wǎng)站非常多，包括各種門戶網(wǎng)站、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)資源庫等。但因網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，教師要讓學(xué)生學(xué)會如何去選擇、整理、利用有效信息?！　?、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了交流與協(xié)作的平臺　　網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了交流合作的平臺。如電子郵件、遠程登錄、文件傳輸、討論組、電子公告板及網(wǎng)絡(luò)會議等一系列雙向交流工具為學(xué)習(xí)中的交流合作提供了方便。同時因網(wǎng)絡(luò)中沒有教師的權(quán)威，學(xué)生可在平

2、等的氛圍中充分地交流?！　?、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，能通過上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，同時加以歸類、整理，進行自我建構(gòu)，再通過網(wǎng)上交流，然后完善建構(gòu)，這能培養(yǎng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)去獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神、協(xié)作品質(zhì)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識?！　?、運用網(wǎng)絡(luò)能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量　　學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，在預(yù)習(xí)中查閱相關(guān)資料，在學(xué)習(xí)中再查找補充資料，這不僅能較快地把握學(xué)習(xí)重點、突破難點，提高教學(xué)效率，而且學(xué)生還能通過拓展閱讀內(nèi)容，了解作者、作品的時代背景，更好地把握文本的主旨，提

3、高教學(xué)質(zhì)量，有效實現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。　　二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究性學(xué)習(xí)策略　　在語文探究性學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略也不盡相同，大致可分以下六個方面。　　1、課前鋪墊　　指課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)或了解、試圖理解或探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)收集相關(guān)信息。如在學(xué)習(xí)杜甫的《兵車行》時，因?qū)W生在初中已學(xué)過杜甫的詩歌，對于杜甫的經(jīng)歷和詩風(fēng)也有了一定的了解，對于詩歌的創(chuàng)作背景安史之亂也不陌生。若在課上再花時間去詳細介紹就似乎有點浪費時間，故可安排學(xué)生在初步了解文本背景的基礎(chǔ)上，在課前利用網(wǎng)絡(luò)作進一步的了解。這不僅節(jié)省了時間，為課堂學(xué)習(xí)作了鋪墊，而且培養(yǎng)了學(xué)生搜索、處理

4、信息的能力?！　?、創(chuàng)設(shè)情境　　教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動積極的情感，確定文本的主題。新課程語文教材選用了大量文質(zhì)兼美的文章，有的寫景、有的抒情，有的則是塑造了典型環(huán)境中的典型人物形象，但僅憑教師講解，學(xué)生或是興趣不大或是一頭霧水，其關(guān)鍵是學(xué)生的生活體驗不夠。若能利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息，展現(xiàn)形象生動的畫面，則很容易把學(xué)生引入文本意境，加深印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力，達到更好地理解課文，感知課文的效果。例如孫犁的《荷花淀》中有這么一段描寫：要問白洋淀有多少葦?shù)?，不知?每年出多少葦子，也不知道。只曉得每年蘆花飄飛葦葉黃的時候，全淀的蘆葦收割，垛

5、起垛來，在白洋淀周圍的廣場上，就成了一條葦子的長城。女人們在場里院里編著席。編成了多少席?六月里，淀水漲滿，有無數(shù)的船只運輸銀白雪亮的席子出口。不久，各地的城市村莊就全有了花紋又密又精制的席子用了。大家爭著買：好席子，白洋淀席!這段描寫隱含著作者豐富的情感和寫作意圖。前半部分描寫了白洋淀水鄉(xiāng)的遼闊無垠以及盛產(chǎn)蘆葦?shù)母火埦跋?后半部分則是通過大家對白洋淀席的贊譽，表現(xiàn)白洋淀人民的勤勞與智慧。理解到該程度是不夠的，還要深究此處的描寫同表現(xiàn)作品的主題及展開情節(jié)的關(guān)系。因為水鄉(xiāng)是這樣的美麗富饒，白洋淀人民又是這樣的勤勞智慧，那么，當(dāng)日本鬼子的鐵蹄踐踏這塊美好的土地、威脅著這些勤勞勇敢的人

6、民時，只要稍有一點愛國主義思想感情的人，能不奮起斗爭、保家衛(wèi)國、用自己的血肉之軀去和侵略者進行殊死的搏斗嗎?以水生為代表的年輕人的參軍，以水生嫂為代表的年輕婦女們在斗爭中的鍛煉成長，都是在這樣一個典型環(huán)境中出現(xiàn)的。這里的景物描寫，起到了突出作品主題、促進情節(jié)發(fā)展的作用。因此，筆者就這段描寫先放一段錄像，既能給學(xué)生一個生動形象的印象，又能激發(fā)起學(xué)生的興趣。從而加深對作品主旨的理解，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。　　3、自主探究　　這是一個學(xué)生個體主動參與學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示，打開有課文內(nèi)容的CAI課件或相關(guān)網(wǎng)頁，利用計算機提供的學(xué)習(xí)材料進行自主探究，通過超鏈接轉(zhuǎn)入不同知識點

7、的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)了李白的《將進酒》后，教師可在專題網(wǎng)站上設(shè)立拓展閱讀專欄，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，內(nèi)容包括《將進酒》與李白同時期的詩歌的比較閱讀;與杜甫幾首代表性詩歌的對比閱讀;名家對這首詩歌的賞析;后人對李白這位詩仙的評價等等。學(xué)生可憑自己的興趣或根據(jù)需要進入該欄目進行閱讀，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難問題，學(xué)生可自己上網(wǎng)搜索解疑，也可通過電子邀請請求其他同學(xué)乃至教師的幫助來解難?！　?、合作探究　　合作探究是指各組在小組長的帶領(lǐng)下，進行交流，開展自評、自糾，互評、互幫的學(xué)習(xí)活動，綜合