地理課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

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1、地理課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。穩(wěn)定的興趣能使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整個心理活動積極化,能使觀察更加敏銳,記憶得到加,想象力更加豐富,克服困難的意志得到加強(qiáng),使智力活動的能力大大提高。因此，地理教學(xué)中應(yīng)采取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生覺得地理知識是鮮活的生動的有趣的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生喜歡地理，從而在教學(xué)中達(dá)到培養(yǎng)地理素養(yǎng)的目的。一、巧設(shè)懸念導(dǎo)語,激發(fā)探索的興趣在新課或新內(nèi)容教學(xué)的開始，需有導(dǎo)語起到承上啟下、導(dǎo)入新課的作用。設(shè)置懸念導(dǎo)語，讓學(xué)生從上課開始，就感到新奇，喜歡聽愿意學(xué)。巧設(shè)導(dǎo)語，我一般從學(xué)生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現(xiàn)象入手，結(jié)合實(shí)際

2、生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出趣味性較強(qiáng)的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而產(chǎn)生探究的行為。疑是思之始，學(xué)之端，教師在教學(xué)中巧妙設(shè)疑，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生的疑問。學(xué)生帶著一連串的疑問，就會積極界維、獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)起來興趣盎然。此外，具有趣味性和新意的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中感受地理的魅力，這樣的思維訓(xùn)練既有助于掌握基礎(chǔ)知識，又有利于發(fā)展智力，提升能力。例如，講授氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，我是這樣引入的，我問學(xué)生，“如果我有一串新疆葡萄和一串本地葡萄，你選擇吃哪串？”在學(xué)生的輕松一笑中，我又問“為什么新疆的葡萄更好吃？”問題一提出，立刻引起學(xué)生的濃厚興趣，

3、學(xué)生們急于知道問題的答案，這樣便自然將學(xué)生的思路引入到教學(xué)之中。再如，講述美國的大牧場放牧業(yè)時，我這樣設(shè)計(jì)問題情境，“大家都知道美國的ＮＢＡ有公牛隊(duì)啊，小牛隊(duì)啊，可是他們?yōu)槭裁床唤泄蜿?duì)啊，小羊隊(duì)啊？”這個對于學(xué)生來說有新意的、有趣味的問題，使學(xué)生產(chǎn)生想象和猜想，激起了他們學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知探索欲望，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)自然水道渠成。再如，講授澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)時，我以影響澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素之一——英國移民的飲食習(xí)慣做為切入點(diǎn)，我問學(xué)生“澳大利亞被稱為‘騎在羊背上的國家’，如果當(dāng)時到達(dá)澳洲的移民不是英國人而是中國人呢，那我們會不會把豬帶過去呢，今天澳大利亞會不會被稱為‘騎在

4、豬背上的國家’呢？”故意讓學(xué)生與原有的認(rèn)識發(fā)生沖突，使他們帶著疑問，在強(qiáng)烈好奇心理的支配下進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厍稍O(shè)導(dǎo)語，設(shè)置懸念，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、判斷的思維能力。二、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣地理與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，教學(xué)中結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景，或者真實(shí)的生活經(jīng)歷，課堂教學(xué)就會顯得活躍有趣,這些身邊的地理現(xiàn)象使學(xué)生感受到地理與生活關(guān)系密切，感到學(xué)習(xí)地理的必要,同時覺得學(xué)地理并不難學(xué),從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好地理的信心?！∈紫龋梢月?lián)系生活中常見的情景。高中地理的內(nèi)容大多貼近社會實(shí)

5、際。教學(xué)中充分聯(lián)系當(dāng)?shù)氐乩憩F(xiàn)象,結(jié)合身邊豐富的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考常見的現(xiàn)象背后地理知識，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)的活力。例如，工業(yè)的區(qū)位選擇中，為了讓學(xué)生理解勞動力導(dǎo)向型工業(yè)的特征，我請學(xué)生觀察湖里工業(yè)區(qū)下班時洶涌的人潮，然后引導(dǎo)學(xué)生推斷湖里工業(yè)區(qū)里這些服裝廠和電子裝配廠需要投入大量的勞動力，屬于勞動力導(dǎo)向型工業(yè)。而講原料導(dǎo)向型的工業(yè)，我則用電視臺經(jīng)常播放的一則魯花花生油廣告，學(xué)生很自然聯(lián)想到山東盛產(chǎn)花生，發(fā)展榨油工業(yè)。榨油工業(yè)靠近原料產(chǎn)地，是屬于原料導(dǎo)向性工業(yè)。其次，可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，能激發(fā)學(xué)生對地理問題的興

6、趣，從而培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)地理和運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題,感受地理與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系,真正體會地理知識的價值和無窮魅力。例如，廈門是個移民城市，很多學(xué)生是外地遷移到廈門的，因此他們對人口遷移有切身的體驗(yàn)驗(yàn)。在講授人口的遷移的問題時，我請學(xué)生講述自己從故鄉(xiāng)遷移到廈門的經(jīng)歷，并分析自己家庭遷移的原因以及造成的對遷入地和遷出地的影響。在《不同等級的城市的服務(wù)功能》一課的教學(xué)中，城市的服務(wù)范圍和服務(wù)功能屬于比較抽象的知識，為了教學(xué)的形象化，我請這些有遷移經(jīng)歷的同

7、學(xué)比較自己家鄉(xiāng)與廈門在服務(wù)范圍和服務(wù)功能方面有何不同。學(xué)生急切地講述自己的經(jīng)歷，一下子就情緒高漲，新課的教學(xué)也就水到渠成。依據(jù)自己的生活體驗(yàn),學(xué)生能對抽象問題進(jìn)一步“形象化”的思考,再靈活遷移知識,分析思考解決實(shí)際問題就容易的多了。知識不僅僅來源于書本，知識也來源于生活。人文地理知識和學(xué)生的生活密切相關(guān)，聯(lián)系生活實(shí)際，,創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)地理和運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題。讓地理走進(jìn)生活,讓學(xué)習(xí)身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生對地理