地理課堂教學中如何提高學生學習興趣

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1、地理課堂教學中如何提高學生的學習興趣興趣是最好的老師。穩(wěn)定的興趣能使學生學習過程的整個心理活動積極化,能使觀察更加敏銳,記憶得到加,想象力更加豐富,克服困難的意志得到加強,使智力活動的能力大大提高。因此，地理教學中應采取多種教學方法，讓學生覺得地理知識是鮮活的生動的有趣的，提高學生學習的興趣，吸引學生的注意力，使學生喜歡地理，從而在教學中達到培養(yǎng)地理素養(yǎng)的目的。一、巧設懸念導語,激發(fā)探索的興趣在新課或新內容教學的開始，需有導語起到承上啟下、導入新課的作用。設置懸念導語，讓學生從上課開始，就感到新奇，喜歡聽愿意學。巧設導語，我一般從學生所熟悉或較易感知的地理事物和地理現象入手，結合實際生活

2、，創(chuàng)設問題情境，提出趣味性較強的問題，以激發(fā)學生的求知欲望，從而產生探究的行為。疑是思之始，學之端，教師在教學中巧妙設疑，就是在教材內容和學生求知心理之間創(chuàng)造“不協調”，激發(fā)學生的疑問。學生帶著一連串的疑問，就會積極界維、獨立思考，學習起來興趣盎然。此外，具有趣味性和新意的問題，使學生在解決問題的過程中感受地理的魅力，這樣的思維訓練既有助于掌握基礎知識，又有利于發(fā)展智力，提升能力。例如，講授氣候對農業(yè)生產的影響，我是這樣引入的，我問學生，“如果我有一串新疆葡萄和一串本地葡萄，你選擇吃哪串？”在學生的輕松一笑中，我又問“為什么新疆的葡萄更好吃？”問題一提出，立刻引起學生的濃厚興趣，學生們急

3、于知道問題的答案，這樣便自然將學生的思路引入到教學之中。再如，講述美國的大牧場放牧業(yè)時，我這樣設計問題情境，“大家都知道美國的ＮＢＡ有公牛隊啊，小牛隊啊，可是他們?yōu)槭裁床唤泄蜿牥?，小羊隊啊？”這個對于學生來說有新意的、有趣味的問題，使學生產生想象和猜想，激起了他們學習的興趣，產生強烈的求知探索欲望，進入新課的學習自然水道渠成。再如，講授澳大利亞的混合農業(yè)時，我以影響澳大利亞混合農業(yè)的區(qū)位因素之一——英國移民的飲食習慣做為切入點，我問學生“澳大利亞被稱為‘騎在羊背上的國家’，如果當時到達澳洲的移民不是英國人而是中國人呢，那我們會不會把豬帶過去呢，今天澳大利亞會不會被稱為‘騎在豬背上的國家

4、’呢？”故意讓學生與原有的認識發(fā)生沖突，使他們帶著疑問，在強烈好奇心理的支配下進入新課的學習。在地理教學中恰當地巧設導語，設置懸念，可以提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習的內在動力，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，還可以培養(yǎng)學生分析、綜合、推理、判斷的思維能力。二、聯系生活實際，激發(fā)學習興趣地理與現實生活密切相關，教學中結合學生熟悉的生活情景，或者真實的生活經歷，課堂教學就會顯得活躍有趣,這些身邊的地理現象使學生感受到地理與生活關系密切，感到學習地理的必要,同時覺得學地理并不難學,從而激發(fā)了學習的興趣和學好地理的信心?！∈紫?，可以聯系生活中常見的情景。高中地理的內容大多貼近社會實際。教學中充分聯

5、系當地地理現象,結合身邊豐富的實例，引導學生思考常見的現象背后地理知識，以此激發(fā)他們學習的興趣，增強教學的活力。例如，工業(yè)的區(qū)位選擇中，為了讓學生理解勞動力導向型工業(yè)的特征，我請學生觀察湖里工業(yè)區(qū)下班時洶涌的人潮，然后引導學生推斷湖里工業(yè)區(qū)里這些服裝廠和電子裝配廠需要投入大量的勞動力，屬于勞動力導向型工業(yè)。而講原料導向型的工業(yè)，我則用電視臺經常播放的一則魯花花生油廣告，學生很自然聯想到山東盛產花生，發(fā)展榨油工業(yè)。榨油工業(yè)靠近原料產地，是屬于原料導向性工業(yè)。其次，可以聯系學生的生活經歷。根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發(fā)，能激發(fā)學生對地理問題的興趣，從而培養(yǎng)地理學習

6、的能力，形成主動學習的態(tài)度。因此，教學中應結合學習內容,緊密聯系學生的生活經驗,創(chuàng)設富有生活氣息的學習情境,讓學生在熟悉的生活情景中學習地理和運用地理知識解決實際問題,感受地理與現實生活的密切關系,真正體會地理知識的價值和無窮魅力。例如，廈門是個移民城市，很多學生是外地遷移到廈門的，因此他們對人口遷移有切身的體驗驗。在講授人口的遷移的問題時，我請學生講述自己從故鄉(xiāng)遷移到廈門的經歷，并分析自己家庭遷移的原因以及造成的對遷入地和遷出地的影響。在《不同等級的城市的服務功能》一課的教學中，城市的服務范圍和服務功能屬于比較抽象的知識，為了教學的形象化，我請這些有遷移經歷的同學比較自己家鄉(xiāng)與廈門在服

7、務范圍和服務功能方面有何不同。學生急切地講述自己的經歷，一下子就情緒高漲，新課的教學也就水到渠成。依據自己的生活體驗,學生能對抽象問題進一步“形象化”的思考,再靈活遷移知識,分析思考解決實際問題就容易的多了。知識不僅僅來源于書本，知識也來源于生活。人文地理知識和學生的生活密切相關，聯系生活實際，,創(chuàng)設富有生活氣息的學習情境,讓學生在熟悉的生活情景中學習地理和運用地理知識解決實際問題。讓地理走進生活,讓學習身臨其境，從而激發(fā)學生對地理