情境教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用

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1、情境教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用　　摘要：在新課改的倡導(dǎo)下，一系列教學(xué)法也在進(jìn)行改革。思想政治課由于其學(xué)科的特殊性是一門(mén)理論性特別強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容大多是抽象復(fù)雜的，鑒于高中生的認(rèn)知水平和抽象能力一般，思想政治課對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)比較空泛和枯燥。情境教學(xué)法發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以將思想政治中的理論性知識(shí)通過(guò)具體的教學(xué)情境展示出來(lái)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體的情境中掌握抽象枯燥的知識(shí)。本文情境教學(xué)法在高中思想政治課中的實(shí)施主要包括創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建問(wèn)題，自主分析，及時(shí)總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。　　關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建問(wèn)題自主分析及時(shí)總結(jié)　　我國(guó)的教育改革正處在攻

2、堅(jiān)區(qū)，一系列改革措施正在如火如荼地進(jìn)行，其中不乏一些教育方法的改革。作者在這里主要談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在高中思想政治中的應(yīng)用。　　情境教學(xué)法已經(jīng)在廣大學(xué)校得到了應(yīng)用，在國(guó)內(nèi)外有不少關(guān)于此方法的研究。早期我國(guó)的教育學(xué)者李吉林老師就對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)了積極探究并取得了明顯成果。情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有計(jì)劃、有目的地引入或創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)去，引起學(xué)生的態(tài)度和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的態(tài)度情感?！　〗?gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是在課堂上通過(guò)教師的傳授得到的，而是在一定的社會(huì)文化背景中，在其他人

3、的幫助下，包括學(xué)生間的討論，師生間的討論等掌握的?？梢?jiàn)必要的教學(xué)情境是知識(shí)和學(xué)生的中介，在新課程理念指導(dǎo)下，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境讓學(xué)生參與其中進(jìn)而掌握所需知識(shí)。可見(jiàn)情境教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。特別需要提出的是在思想政治課中情境教學(xué)法更是必不可少。思想政治課由于其學(xué)科的特殊性是一門(mén)理論性特別強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容大多是抽象復(fù)雜的，鑒于高中生的認(rèn)知水平和抽象能力一般，思想政治課對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是比較空泛和枯燥的。情境教學(xué)法發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以將思想政治中的理論性知識(shí)通過(guò)具體教學(xué)情境展示出來(lái)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在具體情境中掌握抽象枯燥的知識(shí)?！　?/p>

4、一　　情境教學(xué)法在高中思想政治課中的實(shí)施主要包括創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建問(wèn)題，自主分析，及時(shí)總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)?！　。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，吸引誘導(dǎo)?！　「郀柣f(shuō)：“開(kāi)頭是最困難的，好像音樂(lè)里的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間找到它?！币虼藙?chuàng)設(shè)一個(gè)精致巧妙的導(dǎo)入情境能夠很好地吸引學(xué)生注意力，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容充滿探求欲望。如在高一政治必修一《價(jià)格的變動(dòng)》“影響價(jià)格的因素”中可以通過(guò)多媒體展示同一種商品在不同的季節(jié)不同的地方價(jià)格是不一樣的讓學(xué)生討論分析影響的因素有哪些，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉一些生活中影響價(jià)格變化的因素?！　。ǘ?gòu)建問(wèn)題，積極探討?！　∏榫辰虒W(xué)法是創(chuàng)設(shè)一種具體形

5、象化的情境，吸引學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，但是很重要的一點(diǎn)就是教師在引導(dǎo)學(xué)生探索體驗(yàn)中，一定要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人實(shí)際結(jié)合書(shū)本知識(shí)尋找解決問(wèn)題的答案，在此過(guò)程中教師要不斷指導(dǎo)學(xué)生，必要時(shí)提供一些幫助，總之就是讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生深刻掌握新知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。例如還是在高一政治必修一《價(jià)格的變動(dòng)》中，通過(guò)導(dǎo)課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到價(jià)格不是一成不變的，它受供求關(guān)系的影響，這時(shí)教師可以緊接著提出問(wèn)題：價(jià)格是無(wú)限上漲或是無(wú)限下降的嗎？通過(guò)舉例子說(shuō)明一個(gè)蘋(píng)果的價(jià)格再貴也不會(huì)超過(guò)一部蘋(píng)果手機(jī)，一輛車(chē)再便宜也不會(huì)低

6、于一輛普通自行車(chē)的價(jià)格，通過(guò)讓學(xué)生小組討論得出結(jié)論商品的價(jià)格不是無(wú)限上漲和下降的，它是由其價(jià)值決定的，引出本節(jié)課的第二部分內(nèi)容價(jià)值決定價(jià)格?！　。ㄈ┳灾鞣治?，加深認(rèn)識(shí)?！　∏皟蓚€(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)情境預(yù)設(shè)問(wèn)題都是教師在引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)。在本環(huán)節(jié)則需要把重點(diǎn)和主動(dòng)性放在學(xué)生身上。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，不斷思考問(wèn)題，而在解決問(wèn)題找到正確答案的過(guò)程中則需要學(xué)生自主分析。新課程理念強(qiáng)調(diào)要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因此教師不僅要把學(xué)生吸引到情境中，而且要讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《企業(yè)與勞動(dòng)者》中的公司

7、的經(jīng)營(yíng)這一部分時(shí)，可以讓同學(xué)們分組討論，每一小組分別選擇成立一種類(lèi)型的公司，制訂公司方案生產(chǎn)什么產(chǎn)品，如何經(jīng)營(yíng)。因此，會(huì)有不同小組選擇有限責(zé)任公司、股份有限公司、合伙企業(yè)、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)，等等。在學(xué)生自主討論探索中，需要了解到不同類(lèi)型的企業(yè)的不同特點(diǎn)、公司成立的條件、公司間的區(qū)別等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自己的努力，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，積極發(fā)言，相互交流，掌握知識(shí)。當(dāng)然教師在期間要不斷引導(dǎo)學(xué)生，給予設(shè)問(wèn)、提示，盡可能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的思辨能力和創(chuàng)新能力?！　。ㄋ模┘皶r(shí)總結(jié)，升華情感?！　∫欢ǖ慕虒W(xué)方法都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，因此在思想政治課中

8、使用情境教學(xué)法也是為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生的自主