2008年新課程通識講座

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1、2008年新課程通識講座學(xué)習(xí)新課程，實施新課程岳陽市一中教科室吳亮初各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，上午好按市教科所安排，我校在暑假已經(jīng)完成2008年新課程國家級遠(yuǎn)程研修（骨干班）和高二新課程市級培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，由學(xué)校自行組織高一新課程培訓(xùn)，今天我受學(xué)校委托在這里講一講實施高中新課程中所面臨的幾個問題。下面講四個方面的問題：①現(xiàn)行課程為什么要改革？②怎樣對待新課程改革？③怎樣實施好新課程？④新課程與高考選撥人才的關(guān)系。第一個問題：現(xiàn)行課程為什么要改革？一、時代發(fā)展的必然需要首先我們從新中國7次課程改革的演變和發(fā)展來認(rèn)識第8次新課程改革的必要

2、性。第一次課程改革，時間是1949-1952年（3年）主要任務(wù)是破舊立新，初步建立社會主義基礎(chǔ)教育的框架。第二次課程改革，時間是1953-1957年（4年）當(dāng)時新中國急需大批社會主義事業(yè)的建設(shè)者，此次課程改革使基礎(chǔ)教育在彷徨與探索中建立起了一套相對成熟的基礎(chǔ)教育體系。第三次課程改革，時間是1958-1962年（5年），當(dāng)時的中國正處于大躍進(jìn)、反右批右的特定歷史時期，人們意識到學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，于是采取極端措施大量削減學(xué)科類知識比重，使新中國剛剛成熟的基礎(chǔ)教育體系遭到嚴(yán)重破壞。第四次課程改革，時間是1963-1966年（4年）

3、，此次課改國家糾正了第三次課改的12錯誤，繼續(xù)執(zhí)行第二次課改所建立的基礎(chǔ)教育課程體系。但1966-1976年的十年浩劫使基礎(chǔ)教育完全被破壞。第五次課程改革，時間是1978-1980年，當(dāng)時國家處于撥亂反正、百廢待新、人才短缺的歷史時期，基礎(chǔ)教育秩序急需恢復(fù)，此次課改的主要任務(wù)就是恢復(fù)原有的基礎(chǔ)教育體系。第6次課程改革，時間是1981-1985年，當(dāng)時國家處于改革開放的社會轉(zhuǎn)型時期，國家提出要解放思想，謀求國家和民族的發(fā)展，社會急需大批優(yōu)秀精英人才。為盡快培養(yǎng)各領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，此次課改就是將基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型為精英教育。第7次課程改革

4、，時間是1986-1993年，為縮小與發(fā)達(dá)國家的差距，國家繼續(xù)堅持精英教育模式。前7次課程改革，人們對課程的認(rèn)識有一個歷史發(fā)展過程：最早關(guān)注的是學(xué)制問題，然后是課程教學(xué)計劃，再是教學(xué)大綱與教材。對課程實施與評價關(guān)注不多，有關(guān)課程目標(biāo)的討論還沒有涉及，課程結(jié)構(gòu)只是做了些微調(diào)，課程設(shè)置越來越專門化、專業(yè)化。前七次課程改革以文化大革命為界分兩段：文化大革命之前四次課程改革的主要特征是：構(gòu)建完整的社會主義教育體系，培養(yǎng)有社會主義覺悟的建設(shè)者和接班人。對于“建設(shè)者”既需要文化知識、學(xué)科專業(yè)知識，又需要有勞動意識、勞動能力。這個時期基礎(chǔ)教

5、育旗幟鮮明的強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思想品德、思想覺悟。二是削弱學(xué)科內(nèi)容在教學(xué)中的比重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生了解社會，走向社會生產(chǎn)、生活。從這里折射出學(xué)生生動活潑、課業(yè)負(fù)擔(dān)不重的幸福狀態(tài)。文化大革命之后的三次課程改革的主要特征是：基礎(chǔ)教育主要是培養(yǎng)學(xué)科化、專業(yè)化的人才，是走學(xué)科化、專業(yè)化道路為特征的精英教育。即一層層篩選好學(xué)生的沙里淘金，12但是沙子可以淘汰，人可以淘汰嗎？一少部分人成功的同時，大部分人淘汰了，這與以人為本的思想相反。精英教育理念和模式引領(lǐng)和替代了整個基礎(chǔ)教育理念和模式。精英教育理念和模式下的傳統(tǒng)高中課程的優(yōu)

6、勢和不足：優(yōu)勢：1、有利于為培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)2、有利于傳承前人積累的文化遺產(chǎn)3、有利于教學(xué)活動的簡潔和規(guī)劃4、有利于以量化方式組織考試和評價不足：1、學(xué)科教學(xué)導(dǎo)致了大部分學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，摧殘了大部分學(xué)生身心健康，增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，降低大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2、教條化灌輸式教學(xué)方式脫離了大部分學(xué)生的實際和社會實際。3、不重視學(xué)生的全面發(fā)展，沒有學(xué)生的個性發(fā)展，缺少操作性課程、社會實踐課程。4、考試只考查了學(xué)生熟練掌握學(xué)科知識體系的精確性、完整性和學(xué)生的反應(yīng)速度。二、現(xiàn)代社會對教育的要求全世界最暢銷的書《誰動了我的奶酪

7、》生動地闡述了“變是唯一的不變”這一生活真諦。我們國家從計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的過程中，人們對“人才”的認(rèn)識經(jīng)歷了一個過程，且在悄悄發(fā)展變化，這個變化可以從一個機(jī)構(gòu)的名稱變化反映出來。由分配辦到就業(yè)辦（有指導(dǎo)性質(zhì)）再到就業(yè)服務(wù)中心（有學(xué)生才有價值）--人才交流中心。計劃體制時代“人才”是一塊磚，沒有自己，沒有個性，你學(xué)什麼？你是誰？并不重要，學(xué)校按統(tǒng)一模式、統(tǒng)一要求培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后分配辦主任決定這個人一生的命運(yùn)。市場經(jīng)濟(jì)時代“12人才”是知識、能力各異，氣質(zhì)、個性不同的有特長的專業(yè)技術(shù)人員，學(xué)生畢業(yè)后與就業(yè)單位在人

8、才交流中心進(jìn)行雙向選擇。這種變化形象的說就是：由“他學(xué)的，我也學(xué)”到“他會的，我也會；他不會的，我也會”再到“他做的一般，我做得更好”，發(fā)展趨勢是最大限度地彰顯個性，實現(xiàn)個體現(xiàn)實利益?！靶轮袊?次課程改革的演變和發(fā)展”和“現(xiàn)代社會對教育的要求”清晰地折射出新課程改革中普通高中