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《淺談在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，客觀地存在著復(fù)雜多變的情況，包括每一個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，這說(shuō)明任何一種教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式都不能照搬照用。合理的課堂教學(xué)，不但可以提高教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面談?wù)勎易约旱囊恍┛捶??！ ∫弧?dòng)發(fā)現(xiàn)欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維 當(dāng)新舊的感知、認(rèn)知或情感方面不一致時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生感受的沖突，這種沖突就成了我們所說(shuō)的問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知需求，就形成了創(chuàng)造的欲望，以在已知與未知之間維持平衡，并希望通過(guò)自己的探究去找到問(wèn)題的
2、答案，從而產(chǎn)生躍躍欲試的心理。在這種動(dòng)機(jī)的支配下，在探求的情景里，如果教師再給以期待性的語(yǔ)言，會(huì)立即有效地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生在自尊心被人理解的情況下，會(huì)變得更加奮發(fā)?！ ∪纭堵槿浮芬徽n，記敘了一只老麻雀在龐大兇惡的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免遭傷害的動(dòng)人故事，歌頌了母愛(ài)這“一種強(qiáng)大的力量”。為了啟動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈發(fā)現(xiàn)欲望，深刻體會(huì)“母愛(ài)”的力量的強(qiáng)大，在教學(xué)中，我從課外引進(jìn)出示危險(xiǎn)這一詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，理解“危險(xiǎn)”的詞義，體會(huì)到往往是在某種情況、某種原因下有對(duì)自己生命安全形成威脅的可
3、能，才構(gòu)成“危險(xiǎn)”。那么，《麻雀》一文中，小麻雀就面臨著這種生命危險(xiǎn)。于是，我說(shuō)：“5同學(xué)們，老師相信你們能通過(guò)自己的讀書(shū)，把這危險(xiǎn)的情況讀出來(lái)，讀給同學(xué)聽(tīng)。”繼而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，初步讀懂“危險(xiǎn)”的情況，情況越是危險(xiǎn)，小麻雀生命岌岌可危，那么老麻雀奮不顧身拯救孩子的母愛(ài)精神就越能打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生越學(xué)下去，思維就越活躍?！ 《?、憑借語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神 語(yǔ)文以語(yǔ)言文字為載體，無(wú)論識(shí)字、閱讀、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作，都離不開(kāi)創(chuàng)造，因?yàn)橐磉_(dá)，就離不開(kāi)閱歷、情感，這就決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了創(chuàng)造。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以大量的閱讀為主，學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練，離
4、不開(kāi)固有的生活經(jīng)驗(yàn)，離不開(kāi)想象和聯(lián)想。學(xué)生對(duì)于課文的信息，只有舊的相類(lèi)似的信息的重新組合，才能理解課文的內(nèi)容，這一過(guò)程也是創(chuàng)新。小學(xué)課本中有部分詞句不那么淺白易懂，必須喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，揭示其中的內(nèi)涵，使學(xué)生領(lǐng)悟這些詞句的語(yǔ)中之義，言外之音。如《魚(yú)游到了紙上》中那個(gè)青年跟游魚(yú)融為一體，周?chē)囊磺兴疾辉谝饬恕易寣W(xué)生想像當(dāng)時(shí)青年畫(huà)魚(yú)的情境，再用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，一學(xué)生竟說(shuō)到：“我覺(jué)得青年畫(huà)魚(yú)跟游魚(yú)融為一體，就像《全神貫注》中羅丹‘好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)’，‘好像喝醉了酒一樣’，跟女塑像融為一體了一樣，周?chē)囊磺兴浟?，心中只有魚(yú)……”
5、由于學(xué)生理解了“融為一體”，再加上想象和聯(lián)想，于是創(chuàng)造性地領(lǐng)悟了句子的內(nèi)涵。理解文字的方式有多種多樣，有查字典，查資料，揣測(cè)圖意、文意，聯(lián)想、想象等方法。在閱讀中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去理解語(yǔ)言文字，從中發(fā)展想象力的獨(dú)特性和創(chuàng)造性?！ ∪⒆デ腥朦c(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維5 閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練是多方面的。我們首先要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定訓(xùn)練重點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。在分析《飛奪瀘定橋》一課的題目時(shí)，學(xué)生抓住“飛”與“奪”這兩個(gè)字開(kāi)展充分的討論，充分開(kāi)發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪
6、”即概括了課文的主要內(nèi)容，也提示了課文的中心?！帮w”即很快，“奪”即搶?zhuān)瑹o(wú)論是紅軍不畏艱險(xiǎn)飛快地趕路，還是從敵人手中強(qiáng)占瀘定橋，沒(méi)有為革命不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內(nèi)容而且提示了文章的中心思想?！ ≡诮虒W(xué)過(guò)程中，要改變老師問(wèn)，學(xué)生答的模式，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生才能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)《跳水》一課時(shí)，我要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要主動(dòng)提出，學(xué)生在接觸課題后，便提出了不少問(wèn)題。例；誰(shuí)跳水？為什么跳水？怎樣跳水？
7、跳水結(jié)果怎樣？學(xué)生通過(guò)釋疑，感到這個(gè)課題很好，能引人入勝。在理解內(nèi)容時(shí)，學(xué)生又提出了問(wèn)題：文章寫(xiě)了一件什么事？出現(xiàn)那些人，那些物？他們之間有哪些聯(lián)系？老師則抓住學(xué)生的問(wèn)題組織課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，只要能啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生便能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)質(zhì)疑、釋疑。這比只靠教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！ ∷?、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神5 想象是創(chuàng)新的源泉。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中無(wú)論是語(yǔ)言文字或者是文章內(nèi)容都是可想象的有利因素。想象對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有補(bǔ)充功能和深化功能
8、，對(duì)于故事結(jié)局留有想象空間的課文，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，推測(cè)可能產(chǎn)生的新結(jié)局。這樣，故事讀寫(xiě)成了供學(xué)生發(fā)揮才能的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生的想象能力就可得到充分培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。例如《會(huì)搖尾巴
