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1、小組合作的班級管理模式芻議甘肅省靈臺縣丙屯中學(xué)744403師木理念下的班級管理，班主任是班級管理的核心，班務(wù)的許多煩瑣事情都得班主任親力親為，做得辛苦、勞累，甚至是出力不討好。隨著時代的發(fā)展，小組合作的形式引入班級管理工作中來，這可以說是一場革命，是對班主任的解放，是對學(xué)生的解放，讓學(xué)生在自主的班級管理中成為班級的真正主人翁，學(xué)會互幫互助，有了更多的自我管理、自我提高的權(quán)利和機會。在合作的過程中，學(xué)生學(xué)會用他人的眼光發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會與同伴密切地交往，熱心互助，真誠相待，社會意識和社交能力等才能得到發(fā)展。小組合作的班級管理形式，也
2、體現(xiàn)了“以生為木”的思想，一切為了學(xué)生的發(fā)展，高度尊重與信任學(xué)生，促進了學(xué)生的健康發(fā)展。一、關(guān)于小組的組建問題如何組建學(xué)習(xí)小組，這是“小組合作的班級管理”工作中首要解決的問題，這個問題是否解決得好，對今后的班級管理工作起到了決定性的作用。在學(xué)期的開始階段，要根據(jù)學(xué)生入學(xué)的成績大致進行小組成員的搭配，這里面要考慮到學(xué)生的學(xué)科成績、班干部的分配、學(xué)生的性別等。隨著時間的推移，通過對學(xué)生的進一步了解，然后再對各小組的學(xué)生進行微調(diào)，基木保持最初所分小組成員的穩(wěn)定不變。當(dāng)班主任對學(xué)生有了充分的了解之后，通過對小組成員的不斷的微調(diào)，小組的
3、組員基木穩(wěn)定下來，那么小組的組建問題基木得到了解決。為開展小組合作的班級管理工作奠定了良好的基礎(chǔ)。二、關(guān)于組長的培養(yǎng)問題小組合作的班級管理，其最大的特點是發(fā)揮各小組組長的管理能力，每個組長就是每個組的領(lǐng)頭羊，而且這個組K：應(yīng)該是由能力比較強的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)。組長的人選必須得到他們所在小組成員的認可方可擔(dān)當(dāng)，班主任必須尊重學(xué)生的意見，組長是他們自己推選的，是征得學(xué)生的同意才任命的，班主任是絕對不可以自作主張的。當(dāng)組長人員確定以后，就重點培養(yǎng)他們的工作能力?？刹捎眉信c分散的培訓(xùn)方式來培養(yǎng)組長。集中的培訓(xùn)方式，重點解決具有共性的問題，
4、主要指導(dǎo)組長要明確自己的工作職責(zé)、工作的分工、工作中應(yīng)該注意的問題。分散的培訓(xùn)方式，主要利用課間、課上的吋間進行培訓(xùn)，即主要針對具有小組個性的問題。集中與分散結(jié)合的培訓(xùn)方式，既使得各組長能夠處理好大方向性的問題，又能夠有所針對地處理好本小組內(nèi)出現(xiàn)的個性問題。三、關(guān)于后進生的幫扶工作在傳統(tǒng)的班級管理工作中，對后進學(xué)生的幫教主要依靠班主任和科任老師，而幫教的方式也是很單一的，無外乎就是談話，或輛牲許多吋間去給他們補習(xí)功課，且效果并不見得好。小組合作的班級管理形式能夠很好地解決對后進生的幫扶工作，而且效果是非常明顯的。因為通過小組合
5、作的自主管理，建立有效的競爭機制，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中形成同獎同罰、榮辱與共的觀念。這樣，在同一個小組里，每個成員的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與整個學(xué)習(xí)小組的集體利益密切相連，這樣就促使各小組人人自覺學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。在組建小組的吋候，班主任就首先要考慮到如何將后進生分配到適合K?性格與個性的小組中去，要考慮到后進生所在的小組的同學(xué)是否能夠?qū)捜菖c接納他，是否有信心去幫教好后進的學(xué)生，尤其是組長對其的態(tài)度。因此，在考慮后進生到什么小組吋，我首先問后進的同學(xué)你喜歡到哪個組去，先給后進的學(xué)生選
6、擇的權(quán)利，來表示對其的尊重，讓后進的學(xué)生首先從心理上感受到班主任對他的重視，讓他及其他學(xué)生感受到班主任老師沒有放棄任何一個學(xué)生，同吋也讓全班的同學(xué)認識到班主任對這些后進的學(xué)生是充滿信心的，更堅定了全班冋學(xué)幫教好后進生的決心。這樣后進的學(xué)生具體到哪個組的問題得以解決。接下來的工作就是把對后進生的輔導(dǎo)工作鄭重地托付給其所在的小組，動員整個小組的成員在兩個組長的帶領(lǐng)下去幫教后進的學(xué)生，而且讓小組的其他成員有種使命感與責(zé)任感，盡心盡力去幫助后進的學(xué)生。在每節(jié)課的學(xué)表現(xiàn)和每日的時常行為規(guī)范的評價上，也特別關(guān)注后進生的表現(xiàn)，這樣使得后進生
7、逐漸冇了集體榮譽感，他們就會十分努力去改變自己的不足，逐漸向好的方面發(fā)展。四、關(guān)于小組的評價問題為了促進小組合作在班級管理工作中發(fā)揮積極的作用，那就應(yīng)該采取相應(yīng)的評價手段。但是班主任應(yīng)該明白，評價只是一種手段，應(yīng)該發(fā)揮評價的積極的導(dǎo)向作用，通過評價真正去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)動力，評價是為了促使我們的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，對學(xué)冇一種強烈的求知欲塱，對美好的品質(zhì)冇一種向往與學(xué)習(xí)的心理需求。因此，對小組的評價我是非常粗線條的，主要考慮把對小組中個人的評價與小組集體的評價相結(jié)合的方法，比如紀(jì)律的管理，在一堂課的起初吋小組中冇一個學(xué)生表現(xiàn)不怎么好，
8、科代表把該生的名字寫在黑板上，后來他又表現(xiàn)好了，蘇他組員在整堂課中表現(xiàn)又是那么的突出，那么該組在一節(jié)課中的評價就應(yīng)該是優(yōu)秀。我并沒有像有的班主任那樣，專門設(shè)置一個花名冊，像賬本那樣給學(xué)生記一筆賬，工作可謂是細致到家了。豈不知這樣的一筆記賬會給那個學(xué)生心理上留下怎樣的陰影，會給
