在思考中探索 在探索中前行論文

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1、在思考中探索在探索中前行論文美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出了教師成長(zhǎng)的公式：“教師成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思?！边@個(gè)公式明確告訴我們：教師的成長(zhǎng)過程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過程。通過兩年多的課題研究美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出了教師成長(zhǎng)的公式：“教師成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思?！边@個(gè)公式明確告訴我們：教師的成長(zhǎng)過程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過程。通過兩年多的課題研究，我認(rèn)為：每一名教師在教學(xué)中都要真正有效地利用好教學(xué)反思，優(yōu)質(zhì)高效的課堂離不開教學(xué)反思，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)也離不開教學(xué)反思。那么如何進(jìn)行教學(xué)反思才能切實(shí)有效、事半功倍呢？一、合理有效地進(jìn)行教學(xué)反思教學(xué)反思根據(jù)反思環(huán)節(jié)的

2、不同可以概括為以下三種：教學(xué)前的反思，教學(xué)中的反思，教學(xué)后的反思。1、教學(xué)前的反思——邊預(yù)設(shè)邊反思每一名教師都會(huì)有這樣同感：從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案的初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì)一次次地否定、修改，尤其在公開活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過程。它讓我們更關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，更認(rèn)真地研讀教材，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。（1）教學(xué)前反思側(cè)重于教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和價(jià)值。教師在精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷地思考：開展本次活動(dòng)對(duì)推動(dòng)學(xué)生當(dāng)前有效發(fā)展的價(jià)值在哪里？為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材？開展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問題？能達(dá)到什么目標(biāo)?可以選

3、擇哪些關(guān)鍵的素材、資源、手段、方法更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)？……（2）教學(xué)前的反思要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)前我們必須對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)：哪些學(xué)生有哪些經(jīng)驗(yàn)？哪些學(xué)生對(duì)哪些銜接知識(shí)有欠缺？哪些學(xué)生最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)是什么？哪些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到充分的交流展示？哪些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能梳理提升？哪些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能遷移運(yùn)用？2、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過程中及時(shí)主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的興趣、熱點(diǎn)、生成問題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的方案和策略。教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教育現(xiàn)

4、場(chǎng)學(xué)生自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，靈活地反饋應(yīng)對(duì)。根據(jù)學(xué)生對(duì)教師預(yù)設(shè)問題的反映進(jìn)行瞬間反思與問題調(diào)整是影響教育活動(dòng)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的問題不感興趣，或者不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一個(gè)層次、同一個(gè)角度，活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。這時(shí)，教師就要即刻反思，及時(shí)調(diào)整自己的問題，也可以讓學(xué)生提出問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。3、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動(dòng)教學(xué)后的反思要在教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現(xiàn)的問題、教育現(xiàn)場(chǎng)生成的問題或者教師間智慧碰撞的火花等記錄下來，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。（1）教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性。教師在活動(dòng)后

5、可以問自己：活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)？成功是什么原因造成的？哪些環(huán)節(jié)或哪些問題突破預(yù)設(shè)，取得了意料之外的收獲？如果活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那么這又是什么原因造成的？……（2）教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)調(diào)整或活動(dòng)后還需調(diào)整之處。教師在活動(dòng)后可以問自己：今天活動(dòng)中我哪些地方做過調(diào)整？為什么要調(diào)整？怎樣調(diào)整會(huì)更好？二、以教學(xué)反思來發(fā)現(xiàn)問題反思到底能給老師帶來哪些好處呢？假如今天的教學(xué)活動(dòng)秩序混亂，或者學(xué)生浮躁，我就會(huì)問自己：是哪些材料讓學(xué)生不感興趣？是材料讓這組學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)性么？是材料不合理么？……我會(huì)從主觀上更多地找原因，而不是一味地批評(píng)學(xué)生。所以，我覺得反思讓我增強(qiáng)了問題意識(shí)。教學(xué)

6、反思讓教師產(chǎn)生了問題，問題也使老師產(chǎn)生了許多困惑。什么是新型的師生關(guān)系??？如何提高有效的師生互動(dòng)?。拷處熢鯓犹釂柊。可烧n程與預(yù)設(shè)課程如何協(xié)調(diào)?。拷處熑绾芜m時(shí)接過學(xué)生拋過來的球??？……所以，教學(xué)反思讓我想了許多過去沒有想過的問題。三、用教學(xué)反思升華自身的教學(xué)教學(xué)反思要“思”之有理。這里的“理”特指思出的道理、思出的門道、思出的規(guī)律，其實(shí)質(zhì)就是反思的層面由“現(xiàn)象”向“本質(zhì)”升華，其過程就是教師的角色由“經(jīng)驗(yàn)”向“科研”轉(zhuǎn)型。教學(xué)反思必須在先進(jìn)理念的支配下進(jìn)行：在目標(biāo)上，要由“單一”向“三維”轉(zhuǎn)變；在內(nèi)容上，要由“書本”向“生活”轉(zhuǎn)變；在教法上，要由“灌輸”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；在要求上，要由“統(tǒng)一”

7、向“差異”轉(zhuǎn)變；在訓(xùn)練上，要由“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)變；在評(píng)價(jià)上，要由“評(píng)判”向“診斷”轉(zhuǎn)變。只有將先進(jìn)的教育理念扎根于心底，反思才會(huì)“一覽眾山小”。