培訓(xùn)心得在探索中前行

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1、培訓(xùn)心得在探索中前行今年3月26日下午，我們很榮幸的在文三多功能廳聽到了鄭州教研室周文勝主任關(guān)于課程領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)，感受頗多，周主任對(duì)課程理解的深度、眼光所占的高度以及溫文爾雅、婉婉道來的風(fēng)格都給人留下了深刻的印象，用理論加上充足的示例把很多深?yuàn)W的問題講解得淺顯易懂，十分受益?！　∫?、明確方向　　首先，通過培訓(xùn)，明確了課程的概念和分類。課程是學(xué)校教育的心臟，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的唯一途徑，沒有課程的學(xué)校應(yīng)該不能稱為學(xué)校，至多就是一個(gè)聚集人學(xué)習(xí)的地方。周主任詳細(xì)的從五個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行了分類，使我們對(duì)課程點(diǎn)狀的認(rèn)識(shí)逐漸連成一個(gè)整體的感知。從管理視角上可以分國(guó)家課程、地方課程、校本課程；從層

2、級(jí)視視角可以分為理想課程、正式課程、運(yùn)作課程、經(jīng)驗(yàn)課程；從結(jié)構(gòu)視角可以分為顯性課程、隱性課程、空無課程。從內(nèi)容組織視角可以分為分科課程和綜合課程；從課程取向視角可以分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程?！　∑渲杏∠蟊容^深刻的是三級(jí)課程中校本課程所占的比例比較大，大約占到了12%，如果能和綜合實(shí)踐的8%合并，將達(dá)到20%左右，也就是說，學(xué)校有很大的自主開發(fā)的空間。從層級(jí)視角看，教師所涉及的課程其實(shí)就是學(xué)期或模塊的課程綱要、單元或課時(shí)計(jì)劃及課堂教學(xué)等內(nèi)容。對(duì)空無課程的提法感覺很新美鮮，這使我們教育者得不斷的去思考，哪些是該有而沒有、應(yīng)教而未教的課程，比如民主素養(yǎng)、堅(jiān)強(qiáng)意志、包容異已等?！　∑浯蚊鞔_了

3、課程領(lǐng)導(dǎo)力其實(shí)就是人的能力。要想使課程領(lǐng)導(dǎo)力有生命，就得不斷的提高領(lǐng)導(dǎo)和教師的能力。作為教師，已經(jīng)擁有了課程的決策權(quán)力、設(shè)計(jì)權(quán)力、實(shí)施權(quán)力和評(píng)價(jià)權(quán)力，我們還得不斷提高教師的課程素質(zhì)，包括課程意識(shí)、課程開發(fā)能力、研究能力和學(xué)習(xí)能力等。　　作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，更要不斷學(xué)習(xí)，對(duì)課程要有一個(gè)整體的把握。一是能合理規(guī)劃課程。如研制《學(xué)校課程規(guī)劃整體方案》，包括《校本課程規(guī)劃方案》、《研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案》、、學(xué)科課程規(guī)劃方案即《課程綱要》與教學(xué)設(shè)計(jì)等。二是實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。如分解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；按《學(xué)期課程綱要》與教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)；開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)估等活動(dòng)。三是開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

4、例如如何基于標(biāo)準(zhǔn)命制試題；如何基于標(biāo)準(zhǔn)確定評(píng)價(jià)任務(wù)，制定評(píng)分規(guī)則等。四是要積極思考校本課程的開發(fā)與管理?！　〉谌鞔_了學(xué)校課程規(guī)劃是學(xué)校對(duì)在本校實(shí)施的所有課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的整體規(guī)劃。實(shí)質(zhì)是要回答兩大問題：1、國(guó)家課程如何校本化實(shí)施或如何開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)？2、校本課程如何合理開發(fā)？學(xué)校課程規(guī)劃方案一般包括學(xué)校的愿景與使命、分年級(jí)的課程計(jì)劃表、學(xué)科課程規(guī)劃、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃、校本課程規(guī)劃與開發(fā)、教學(xué)與評(píng)價(jià)、管理與保障等內(nèi)容。文本以綱要的形式呈現(xiàn)，以學(xué)科課程規(guī)劃為例，各教研組必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，編制學(xué)習(xí)科學(xué)期課程綱要，最后任課教師依此編制單元或主題或課時(shí)教案

5、?！　〉谒氖敲鞔_了校本課程中學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成。周主任用框架的形式說出了學(xué)生在人與社會(huì)、人與自然、人與自我、人與工具等方面需要的核心素養(yǎng)。具體如下：（人與社會(huì)）國(guó)家認(rèn)同、倫理道德、國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任、法律素養(yǎng)、交往合作；（人與自然）環(huán)保素養(yǎng)；（人與自我）身體健康、心理健康、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)；（人與工具）語(yǔ)言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科技素養(yǎng)、信息素養(yǎng)?！　〉谖迨敲鞔_了校本課程開發(fā)應(yīng)以滿足學(xué)校中每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要為根本宗旨。杜威關(guān)于兒童興趣的研究很值得一讀。他分為四類興趣（本能或沖動(dòng)）：1、社交本能。在談話、交際和交往中表現(xiàn)出的興趣，語(yǔ)言本能是兒童社會(huì)表

6、達(dá)的最簡(jiǎn)單形式；2、制作本能。在游戲、運(yùn)動(dòng)、制作材料等方面表現(xiàn)出來的興趣；3、探究本能。探究或發(fā)現(xiàn)事物的興趣；4、藝術(shù)性本能。四類興趣是兒童的自然資源泉，兒童后天經(jīng)驗(yàn)就是在這四類興趣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，開發(fā)應(yīng)建立在這四類基礎(chǔ)之上。我們的校本課程開發(fā)應(yīng)充分的尊重學(xué)生的這些興趣或沖動(dòng)來制定相應(yīng)的課程?！　《?、困惑思考　　在課程實(shí)施的過程中，也遇到了一些問題，存在一些疑惑。比如：　　1、課程實(shí)施過程中難度拔高現(xiàn)象嚴(yán)重。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)基本要求的描述精度不夠，表述課程基本要求的學(xué)習(xí)水平界定不科學(xué)、不清晰，缺乏操作性和規(guī)定性。課程實(shí)施和考試評(píng)價(jià)中，難度難以把握，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程的課程要求被不斷

7、拔高?！　?、缺乏通過對(duì)課程整體設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)來持續(xù)完善課程的能力?！　?、對(duì)于評(píng)價(jià)存在一些誤區(qū)。評(píng)價(jià)改革是課程改革的重要內(nèi)容，是教學(xué)研究部門專業(yè)能力建設(shè)的重要內(nèi)容，是學(xué)校提高教學(xué)成效的內(nèi)在要求。而現(xiàn)在所面臨的問題是評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)結(jié)果被過度加以高利害的處理等?！　?、課程的整體育人功能仍待加強(qiáng)。如教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該成為學(xué)生精神和德性發(fā)展的智力基礎(chǔ)；教學(xué)組織和形式應(yīng)該對(duì)學(xué)生形成合作、包容的品質(zhì)起到潛移默化的作用；教學(xué)過程所營(yíng)造的自由、民主、平等氛圍，應(yīng)該有