教師專業(yè)成長(講座正稿1)

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1、走向?qū)I(yè)化各位老師，大家好。作為一名普通的老師，我深知許多人是不太喜歡聽報告、講座之類的東西的，君不見出去學(xué)習(xí)，聽課時人滿為患，報告時走了一半，會場上稀稀拉拉，效果事倍功半。即使是全國著名教育專家講座也是如此。何況今天講座的是一個不知名的小卒。所以，大家不要對今天上午兩個小時的學(xué)習(xí)抱有多少期望值，如果我講的一個策略能得到你的認(rèn)可，就不錯了；如果有一句話，能撥動你的心弦，就很好了，如果有一種理念能植根于你的心中，那就不得了了。如果你認(rèn)為我講的都是廢話，你就把它拋到九霄云外，就當(dāng)作沒聽一樣。好，言歸正傳，進(jìn)入今天的主題——走向?qū)I(yè)化。第

2、一板塊關(guān)于教師專業(yè)化美國早在20世紀(jì)70年代中期就提出教師專業(yè)化的口號，指出教學(xué)要從行業(yè)轉(zhuǎn)換為專業(yè)，培養(yǎng)教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高教師教育質(zhì)量。而今教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流,也是我國教師教育改革所探討的熱點(diǎn)問題之一。一、教師專業(yè)化的概念教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其

3、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過程。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。二、教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)要判斷一種職業(yè)是不是專業(yè),就要看其是否符合專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),以及“專業(yè)化”的程度如何。當(dāng)前學(xué)者們對于教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。但在眾多的觀點(diǎn)中卻包含了教師專業(yè)的幾個核心標(biāo)準(zhǔn):(1)專業(yè)服務(wù),服務(wù)是一個職業(yè)的根本要求,尤其在西方更是把服務(wù)放到了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的首要位置。(2)專業(yè)知能,這包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)訓(xùn)練,是任何一個職業(yè)

4、想成為專業(yè)的基本條件。(3)專業(yè)自主,這是專業(yè)的關(guān)鍵因素,其核心是掌握相應(yīng)的專業(yè)權(quán)力。(4)專業(yè)制度,這是專業(yè)的外在保障制度。(5)專業(yè)倫理,這是專業(yè)的內(nèi)在約束機(jī)制。以上都是理論上的概念、理念，回到現(xiàn)實(shí)中來，看看現(xiàn)實(shí)中的老師是不是都專業(yè)化了，有沒有樹立專業(yè)化的形象。三、教師缺乏專業(yè)形象（無知的領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)生家教臨代教師）現(xiàn)象：去年暑假，我校缺乏老師，經(jīng)教育局同意，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校調(diào)整了幾十位老師到我校交流，我們?nèi)钡氖钦Z數(shù)老師，結(jié)果教育局調(diào)整了好幾個英語老師給我們，還是中學(xué)的。我找教育局分管領(lǐng)導(dǎo)說明能否重新調(diào)整，他說：讓他們改教語數(shù)不就行了嗎，

5、不就是一加一的事嗎？我無語。我們嘲諷那位不懂教育的官僚領(lǐng)導(dǎo)的同時，我們也要反思：教師給人以專業(yè)形象了沒有。君不見社會上有很多大學(xué)生利用課余和假期做家教，盡管絕大多數(shù)的大學(xué)生并非師范專業(yè)，但是照樣受家長歡迎。以前（包括現(xiàn)在）許多學(xué)校都有臨代教師，高中畢業(yè)甚至初中畢業(yè)就可以從事教育工作，我們的教育為什么不能像醫(yī)生那樣給人以專業(yè)形象？為什么人們都以為只要有知識就能當(dāng)教師？24職業(yè)的專業(yè)形象不是由職業(yè)本身賦予的，它是由一群具有專業(yè)水準(zhǔn)的工作著的人賦予的。職業(yè)的專業(yè)形象也不是幾張諸如“教師資格證”“教師職稱證書”就能賦予，盡管學(xué)生、家長和社會

6、都稱我們?yōu)椤袄蠋煛?，但如果我們不能以行動賦予教師專業(yè)形象，教師專業(yè)形象不會有實(shí)現(xiàn)的一天。教師的專業(yè)形象是由教師的素養(yǎng)、教師的文化、教師的氣節(jié)、教師的胸懷、教師的智慧等諸方面綜合形成的。一句話，教師的專業(yè)形象靠我們教師自己去樹立！那么，我們?yōu)榇伺α藛幔吭阡佁焐w地的呼聲下，我們依然能看到很多老師把與學(xué)生的交往看作普通如營業(yè)員與顧客的交往；我依然能看到很多老師按著一個模子、一天天重復(fù)著“昨天的故事”，上的課像工廠里的流水線，沒有任何創(chuàng)意，講的話像官場主持人，沒有一點(diǎn)新鮮感。這樣的教育教學(xué)毫無專業(yè)可言，任何一個有知識的人，經(jīng)過一星期的培訓(xùn)

7、，都能照些操作——就像工廠流水線上的工人培訓(xùn)。某校曾出一道題考教師，請你寫出本學(xué)科的三本全國核心期刊的名稱，結(jié)果沒幾個老師能寫出來。1996年聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師的地位的建議》這一權(quán)威文獻(xiàn)中提出“教師是專業(yè)性職業(yè)，它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)”。我們來關(guān)注其中的“嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究”這個短語，目前的師范教育對師范生進(jìn)行“嚴(yán)格訓(xùn)練”了嗎，我們的老師有“持續(xù)不斷的研究”的意識，有“持續(xù)研究”的行動嗎？教師隊(duì)伍處于這樣一種現(xiàn)狀，我們憑什么去抱怨教師地位和待遇不高？

8、要知道，別人不重視的源頭，正是你不重視自己，大眾不把教育的神圣當(dāng)回事，其源頭，正是教師不把教育看得神圣。一個人足夠重視自己，別人就不敢輕視。教育，當(dāng)所有的教師都尊重它，都把它當(dāng)作生命一樣神圣的時候，別人就不能不對它肅然起敬。愛默生曾總