講座：教師專業(yè)成長.ppt

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1、連城縣文新中學羅培兵2015年1月連城縣骨干教師工作室研討活動教師專業(yè)成長一、數(shù)學教師的專業(yè)素質1、專業(yè)精神①敬業(yè)精神：敬重事業(yè)?。ò压ぷ鳟敾厥拢窐I(yè)：樂業(yè)者對職業(yè)“樂意”也。勤業(yè)：勤奮、勤懇、勤勞。創(chuàng)業(yè)：有所作為，有所建樹。②人文精神：以人為本！敬重生命！（把學生當回事）兒童意識，學生意識，生命意識。教育學：迷戀學生成長的學向！對學生真正的興趣和愛是教育的永恒的動力。對學生冷漠是教育的最大罪過。③科學精神（把課程當回事）實事求是的態(tài)度誠信的品質批判、創(chuàng)新的精神對學科（知識）的興趣和熱情。2、教學

2、風格和教育智慧①具有獨特的鮮明的教學個性和教學風格。個性（獨特性、創(chuàng)造性）+穩(wěn)定性+有效性=風格②富有教育機智和教育智慧同樣是努力干工作“智者”比別人干得有滋味;比別人干得高明;比別人干得鮮活;比別人干得有新意;比別人干得有心計;比別人干得效果好;比別人干得有幸福感3、學科素養(yǎng)①深刻：深入淺出②獨創(chuàng)：獨具智慧③廣博：廣闊博大④前沿：與時俱進4、專業(yè)人格良好的個性修養(yǎng)（性格）高尚的道德品格（品格）友善的態(tài)度廣泛的興趣良好的儀表誠實正直善良寬容公正嚴格二、教師專業(yè)成長通道（一）自我反思(教師與自我的對

3、話）（二）同伴互助（教師與同行的對話）（三）專業(yè)引領（實踐與理論的對話）（一）教學設計教學設計的要點“三角形的內角”教學設計教學過程PPT新課程標準描述課程教學目標使用的行為動詞（二）片斷教學與說課（三）走進專業(yè)的聽評課三、專業(yè)成長什么是片段教學？片段教學與說課的異同點片段教學與教學片段的區(qū)別如何進行片段教學？片段教學的評價（討論視頻教學的優(yōu)點與不足）（二）片斷教學與說課片段教學是相對于一節(jié)完整的課堂教學而言，一般說來，節(jié)取某一節(jié)課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在10-15分鐘

4、。什么是片段教學？教學內容：片段（一個課時的局部內容）教學實施：完整的教學結構（教學引入-呈現(xiàn)新課-教學拓展-教學結尾）虛境式（實境式）片段教學：教師節(jié)選某一節(jié)課的某個片段的教學內容，以教育教學理論為指導，在規(guī)定的時間（10-15分鐘）內，面對同行、專家或教研人員（學生）所進行的虛擬（真實）課堂教學。（實踐性、完整性、虛擬性、預設性）說課：教師以教育教學理論為指導，在規(guī)定的時間（10-15分鐘）內，面對同行、專家或教研人員，主要用口頭或有關的輔助手段闡述某一節(jié)課的教學設計，并與聽者一起就課程目標的

5、達成，教學流程的安排、重難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測與反思，共同研究進一步改進和優(yōu)化教學設計的教學研究過程。片段教學與說課的異同點相同點：面對同行、專家或教研人員進行，沒有學生；時間10-15分鐘。不同點：目標不同：教學步驟的實施闡述教學設計不同點：內容不同：知識和技能教學構想和意圖不同點：方法不同：講解提問討論闡述不同點：語言風格不同：抑揚頓挫有聲有色靈活多變簡練層次分明教學片段：完整的課堂教學過程中所節(jié)選的一部分的課堂實錄。片段教學與教學片斷的區(qū)別如何進行片斷教學？要注重體現(xiàn)

6、現(xiàn)代教學思想：教學應能體現(xiàn)傳授知識和促進發(fā)展兩項任務；師生觀（民主、平等、合作）；教學方法的選擇（發(fā)展智能、學習主動性）。要注重教學結構設計與組織：教學引入呈現(xiàn)新課教學拓展教學結尾要善于虛擬課堂教學情境：設問學生活動教師活動（變化技能）要注意展示教師的素養(yǎng)：語言板書教態(tài)（組織教學能力）片段教學評價觀摩片段教學視頻：2014省青年教師片斷教學觀摩課1.形式內容：（1）說什么（教材、學生、學情、過程、設計思想）（2）怎么說（課程的設計及如何實施）（3）為什么這樣說（從設計思念及實施思想）2.實例：一元

7、二次方程的根的判別式3.數(shù)學萬能說課稿模板4.談如何說課說課（三）走進專業(yè)的聽評課一、當前聽評課主要存在哪些問題二、課堂觀察的知識基礎和程序三、如何開發(fā)課堂觀察工具四、課堂觀察的案例展示《組長，今天聽誰的課？》案例1聽完課，照例是評課。我鼓勵大家“對這堂課有什么看法，好的、不好的都可以講”。盡管讓“大家說”，其實還是幾個“元老級”的先談，“新秀級”的大多都是聽。“這位老師教態(tài)自然，語言清晰，板書工整，作了充分準備?！被蛘哒f“這節(jié)課挺好的，”“學生活動比較多”或“能調動學生的積極性”或“教學效果比較

8、好”等。中外教師聽課比較案例2中國教師在小教室聽公開課中國教師在大教室聽公開課哇噻！這么多聽課老師呀！中國教師在體育場聽公開課日本教師在小教室聽公開課日本教師在大教室聽公開課美國教師在聽公開課聽課比較我國教師日美教師聽課姿態(tài)坐在教室后面站在學生周邊觀察對象教師的“教”學生的“學”聽課過程沒有目標緊盯觀察對象聽課記錄教師“教”的情況學生的學習狀況聽評課普遍存在的“三無”現(xiàn)象無合作的任務：有任務，沒合作無證據(jù)的推論：有結論，沒證據(jù)無研究的實踐：有實踐，沒研究轉型：從業(yè)余到專業(yè)業(yè)余的觀點