優(yōu)化學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

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1、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)質(zhì)量摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要是學(xué)習(xí)策略的差異。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素之一。學(xué)習(xí)策略可以有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過加工處理資料信息建構(gòu)知識，通過學(xué)以致用將知識生產(chǎn)與生活聯(lián)系，通過串鏈編網(wǎng)架構(gòu)知識體系，從而有效提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。關(guān)鍵詞：信息聯(lián)系建構(gòu)策略中圖分類號：G633.91學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素之一。學(xué)習(xí)策略可以有效地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。優(yōu)化學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，使之成為真正的自主學(xué)習(xí)者。一、信息加工策略學(xué)習(xí)過程實際是一個不斷處理信息、形成知識網(wǎng)絡(luò)、并用來處理問題的內(nèi)化過程。高中生物

2、教材中的活動設(shè)計和許多圖文并茂的信息資料，旨在讓學(xué)生學(xué)會思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造。課堂教學(xué)過程中老師通過提供大量的信息、素材（包括圖、表、科學(xué)實驗與科研成果，生活、生?a的實例），引導(dǎo)學(xué)生分析思考，學(xué)生通過信息加工領(lǐng)悟并建構(gòu)知識。如“細(xì)胞有絲分裂”的學(xué)習(xí)，教師在課堂上提供的一些圖文、動畫信息，對增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性起著重耍作用，但這只是一種信息的輸入。學(xué)生雖然在觀看后能正確回答一些問題，但只是起到訓(xùn)練觀察能力和及時思維能力的作用，通過這樣的方法獲得的知識記憶是短時的，其主觀能動性并沒有真正調(diào)動起來，知識也并沒有真正內(nèi)化。因此，可以通過引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概述出每個時期的特點，用簡筆畫繪出

3、細(xì)胞分裂的各時期的染色體的形態(tài)來內(nèi)化知識。前、中、后這三個時期出題頻率最高，這就要求學(xué)生能畫出包括紡錘體、染色體行為在內(nèi)的整個細(xì)胞簡圖。能否用正確的圖像表達(dá)時期特點，是檢査學(xué)生細(xì)胞有絲分裂過程是否掌握的最簡潔的方法。二、學(xué)以致用策略生物課本身是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實掌握生物學(xué)知識，也有利于提高解決問題的能力，因此學(xué)生要善于在課堂屮積極地將所學(xué)知識運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)情境屮，還要注意課外也要積極嘗試運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識服務(wù)生活生產(chǎn)實踐。課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)生活情境，既可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時也會激發(fā)學(xué)＞』的興趣，體驗到學(xué)以致川的樂趣。如，講解種群增長的

4、“S”型曲線的意義吋，設(shè)置情境：在漁業(yè)生產(chǎn)上，人們常常被這樣的問題所W惑：不捕撈或捕撈很少，魚類資源可能得不到充分利用；捕撈過多，又會導(dǎo)致魚類資源的枯竭。那么，在什么時候捕撈才合適呢？學(xué)生把生物科學(xué)知識與野生生物資源的合理幵發(fā)和利用結(jié)合了起來，學(xué)以致用。實際生活是學(xué)生最了解也最感興趣的，常會把円常生活中遇到的問題拿來發(fā)問：葉片為什么是綠色的，但到了秋天卻變黃，為什么楓葉是紅色的？糖尿病人為什么不能多吃淀粉類食品？龍爪槐樹枝的頂芽產(chǎn)生的生長素如何極性運(yùn)輸？學(xué)生在分析身邊發(fā)生的現(xiàn)象時，特別有興致，深感學(xué)習(xí)生物知識的用處，當(dāng)感覺到所學(xué)的知識有用時，自然會產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也會使他

5、們非常留意身邊的生活現(xiàn)象，在培養(yǎng)學(xué)生注意觀察，探索知識的科學(xué)精神的同時，提升了學(xué)習(xí)力。三、建構(gòu)體系策略高中的生物學(xué)知識體系主要由基本概念、原理、規(guī)律和法則組成，在學(xué)習(xí)的過程屮，要學(xué)會從一個知識點發(fā)散聯(lián)想到另一個知識點，找出知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，將所學(xué)過的知識進(jìn)行歸納、整理，重新組織、加工，建構(gòu)完整的知識體系。體系化的知識直觀性、條理性、概括性強(qiáng)，因而有利于記憶；在運(yùn)用知識解決問題時，有利于對知識的回憶、檢索。這樣做就可以在學(xué)習(xí)的過程中把知識點活化起來，使學(xué)生對所學(xué)過的知識脈絡(luò)清晰、層次清楚。1.串鏈策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生物學(xué)概念和規(guī)律進(jìn)行再認(rèn)知，注重關(guān)鍵概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延，從

6、而對關(guān)鍵概念有一個全面的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上把那些分散的、零星的、在課本里跳躍性出現(xiàn)的知識點，對它們進(jìn)行比較、理順、歸納，找出各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性的東西，串聯(lián)成清晰的知識鏈，從而使學(xué)生對所學(xué)知識能上下相互溝通、左右觸類旁通。如，對于“遺傳物質(zhì)”這一知識點，在學(xué)習(xí)時可將分散于必修一、二不同章節(jié)中有關(guān)“細(xì)胞中的生物大分子”、“減數(shù)分裂”、“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”、“基因控制蛋白質(zhì)的合成”的知識點進(jìn)行梳理，按照“配子、染色體、DNA、基因、蛋白質(zhì)、性狀”一條主線來組織內(nèi)容。2.編網(wǎng)策略根據(jù)組織策略，將不同章節(jié)的相關(guān)知識信息加以整合，搭建知識骨架，從知識鏈衍射開構(gòu)建知識網(wǎng)，以便深刻

7、領(lǐng)會重組信息的意義，為提取和應(yīng)用知識創(chuàng)造條件。如，課木中圍繞“基因”的論述涉及面很廣，以“基因”為中心構(gòu)建基因網(wǎng)絡(luò)圖，把與基因相關(guān)的知識連鎖在一起，觸其一點，帶動其余，在解題過程中便于聯(lián)想和知識的遷移。1.轉(zhuǎn)化策略將關(guān)鍵概念轉(zhuǎn)化成表格、圖像、知識流程圖、曲線等形式，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納，進(jìn)行思維訓(xùn)練。如細(xì)胞中糖類的種類、分布和功能；DNA與RNA的比較、斐林試劑和雙縮脲試劑的比較；雜交育種、單倍體育種及多倍體育種的比較；體液免疫和細(xì)胞免疫在感應(yīng)階段、反應(yīng)階段、效應(yīng)階段的比較及聯(lián)系等都可以設(shè)計成表格，有助子