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1、技術(shù)讓教學更智慧、學習更有效 近三年，我校的主要研究領(lǐng)域就是信息技術(shù)與小學數(shù)學的有效整合。在不斷學習、思考、實踐、反思和重建中，我們的研究完成了“一轉(zhuǎn)型，三更新”。 “一轉(zhuǎn)型”即研究方向從“主要支持教師用技術(shù)教”到“主要支持學生用技術(shù)學”的重大轉(zhuǎn)型，并因此形成了兩個比較分明的研究階段?！叭隆奔凑侠砟畹母?、整合方式的更新和整合技術(shù)的更新。具體來說，整合理念從主要以提高效率、掌握知識為本，更新為轉(zhuǎn)變學生學習方式、促進學生主動健康地學習為本，從信息技術(shù)與學科各行其道、割裂生硬式的整合，到信
2、息技術(shù)和學科相互滲透、共融互通式的整合。整合方式從用信息技術(shù)僅整合一節(jié)課的教學，到從單元整體的角度來整合一節(jié)課，再到從數(shù)學課程的角度整體策劃、綜合設(shè)計、縱橫融通地來整合一節(jié)課。整合技術(shù)從應(yīng)用電子白板、無線手寫板、藍牙手機、反饋器、iPad等提高教學效率，逐步更新為利用先進技術(shù)構(gòu)建學習應(yīng)用中心、學習社區(qū)中心和學習成長中心，并選擇和開發(fā)相應(yīng)的學習平臺，重建基于學生本位、學生興趣和先進技術(shù)的數(shù)學課程，研究技術(shù)與小學數(shù)學教與學的有效整合，從而改善學生的學習方式，促進學生主動、健康地學習?！ ‖F(xiàn)階段，我們
3、主要對“iMath（愛數(shù)學）e學習課程”進行了研究?！ 〖夹g(shù)創(chuàng)新：創(chuàng)建促進學生參與和分享的學習環(huán)境6 在實驗研究階段，我們必然需要創(chuàng)設(shè)一種特有的學習環(huán)境，以研究各種技術(shù)的實用性、融合性和新的教與學模式……總之，要為孩子們提供符合他們自主學習的個性化情境。我們結(jié)合了四種前沿技術(shù)自主創(chuàng)建了“iMath（愛數(shù)學）學習室”（如圖1）。這四種前沿技術(shù)分別是：便攜設(shè)備（我們選擇了iPad）、云計算（只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以實現(xiàn)多設(shè)備、多系統(tǒng)、多人的協(xié)同與分享）、協(xié)作環(huán)境（穩(wěn)定成熟的社交平臺，如QQ、QQ空間、騰
4、訊微博等用于學習同樣便捷高效）和游戲化學習。“iMath（愛數(shù)學）學習室”的建設(shè)遵循兩個理念：一是學生為“本”，一切都要有利于學生自主、探究、合作學習方式的養(yǎng)成。在軟硬件中摒棄了教師全面控制的方式，賦予學生更多的學習自由。二是便捷為“要”，一切基于無線，打破學習時空的局限，試圖實現(xiàn)無時無處不發(fā)生的學習。 建設(shè)“iMath（愛數(shù)學）學習室”，我們主要用到了“三塊板”?！ ∫皇翘剿靼澹慈耸忠慌_iPad。學生不僅能像在作業(yè)本上一樣隨手寫下思維過程，更可以將其隨時變成錄音機、照相機、攝像機、掃描儀…
5、…記錄下學習所需要的和正發(fā)生的一切。更重要的是，可以利用其中數(shù)十萬的軟件進行信息再加工，單一的學習信息被多層、多元、多樣的信息所取代。學生不再是信息的被動接收者，更是信息的采集者、整理者、分析者、表達者、分享者和創(chuàng)造者。 二是討論板。學生6人為一組，每組一臺大屏液晶電視，我們稱之為討論板。每名學生都能把自己的想法無線推送到討論板上，為充分分享和交流創(chuàng)造了有利條件。6 三是聚焦板，也就是教室前臺中間的投影屏，用來聚焦學生的典型、優(yōu)秀或獨特的想法，便于學生對各種學習方案進行了解、判斷、選擇、比較
6、、歸納、概括…… 平臺創(chuàng)新：構(gòu)建利于學生自主、探索、合作學習的課程實施平臺 學習平臺是由對技術(shù)敏感的教師們發(fā)現(xiàn)并整合開發(fā)而成的。包括應(yīng)用中心、社區(qū)中心、成長中心和“博雅新創(chuàng)數(shù)字課堂”。 應(yīng)用中心：APPStore中近3萬個教育應(yīng)用，為我們教學提供了工具和資源?！ ∩鐓^(qū)中心：QQ、QQ空間、騰訊微博、朋友網(wǎng)，這些強大的社交工具用到學習中，就變成了“學習QQ”和“學習社區(qū)”，讓學習的時空得到了持續(xù)和延展?！ 〕砷L中心：iPad上的GameCenter用于學習評價，學生就能知道自己學得怎樣、在哪
7、些方面獲得了積分、和朋友比較的情況等?！ 安┭判聞?chuàng)數(shù)字課堂”有兩大特點?！ ∫皇呛啙崗姶蟮暮蠖似脚_。主要用于安全管理、人員管理、教學管理和基礎(chǔ)設(shè)置。界面一目了然，一次設(shè)置后幾乎不必再管理（如圖2），所有數(shù)據(jù)采集、整理、分析工作都可以自動進行，并會將結(jié)果推送至終端平臺。同樣簡潔強大的是后端平臺上的教學設(shè)計。它提供了完整的課程設(shè)計工具和教學設(shè)計工具，特別是為學習互動提供了強大支持?！ 《潜憬菀子玫慕K端平臺。終端平臺在iPad上，分為學生客戶端和教師客戶端。 學生客戶端（如圖3、圖4）可以下載各
8、種學習資源，并對資源中的重點進行標記和批注，也可以調(diào)用各種學習工具進行個性化學習。6 教師客戶端能便捷地組織學生分享和交流，并調(diào)用平臺全程記錄下學習數(shù)據(jù)（如圖5、圖6），及時分析并反饋給學生，也便于教師制定下一步的教學決策。圖5、圖6分別是教師端客觀題和主觀題的學習互動界面?！ 》绞絼?chuàng)新：探索教與學方式變革模型 我們研究的最終目的之一是變革學生的學習方式，達到“教是為了不教，學是為了會學”的目的。所以，在新技術(shù)環(huán)境中，我們探索嘗試了教與學方式變革的模型。圖7和圖8是我們經(jīng)過實踐得出的兩種可行
