變式朗讀舉隅

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1、變式朗讀舉隅　　摘要：在語文教學(xué)中，巧用變式朗讀可以優(yōu)化教學(xué)。變式朗讀的常用方式有鏈接式朗讀、補白式朗讀、三疊式朗讀、對應(yīng)式朗讀、縮放式朗讀、輻射式朗讀等?！　￡P(guān)鍵詞：變式朗讀；鏈接式朗讀；補白式朗讀；三疊式朗讀　　“變式朗讀”，即教者根據(jù)文本特點和教學(xué)需要，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，對文本語言進行補白、鏈接、縮放等處理，抑或?qū)W(xué)生巧妙地進行任務(wù)分工安排，以達到理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)列舉幾例以饗讀者。　　一、鏈接式朗讀　　如，教學(xué)《夾竹桃》一文時，教者對文本第三、四自然段設(shè)計安排了這樣的朗讀。　　師（述）：課文中寫到夾竹桃“這一點韌性，

2、同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”下面我們通過朗讀，鏈接第三、四自然段的句子，把夾竹桃和院子里的那些花比一比，說說你的感悟和發(fā)現(xiàn)。　　師（引）：“我們家里一向”至“每年春天”　　生（接）：“迎春花首先開出”至“花團錦簇”　　師（引）：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃――”　　生（連）：“卻在那里”至“又長出一嘟嚕”。　　師（引）：“到了夏天，”　　生（接）：“更是滿院生輝”至“也不會忘記的”4　　師（引）：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，”　　生（接）：“夾竹桃卻在那里”至“又長出一嘟?！?。　　師（引）：“一到秋天，

3、”　　生（接）：“玉簪花”至“怒放”　　師（引）：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，”　　生（接）：“夾竹桃卻在那里”至“又長出一嘟嚕”?！　煟ㄒ涸鹤永?，“一年三季，花開花落，萬紫千紅?！比欢?，夾竹桃――　　生（接）：“在和煦的春風(fēng)中”至“無不奉陪?！薄　∽x完后進行交流，學(xué)生談感悟，重點理解“韌性”的語境和第三自然段的作用（略）?！　嵺`證明，在此借助這樣的鏈接式朗讀，學(xué)生對夾竹桃韌性的可貴領(lǐng)悟得更深刻，對對比襯托的表現(xiàn)手法的理解也不覺得抽象，而是更具體可感。這種朗讀形式常用于運用了襯托的表現(xiàn)手法的課文教學(xué)之中。　　二、補白

4、式朗讀　　這種朗讀形式在以下兩種情況比較常用。一是語段中藏匿了人物心理活動。教學(xué)時教師可以通過揣摩、補白，使學(xué)生與主人公產(chǎn)生情感共鳴，甚至產(chǎn)生一石三鳥的效果。如《莫泊桑拜師》第七自然段，講的是福樓拜指點莫泊桑學(xué)會細致觀察，發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容。朗讀時可以分別在福樓拜的問話后面補上這樣的內(nèi)容：“可是，老師，我真的覺得沒什么好寫啊！”“嗯，好像不太一樣。”“這我沒注意?！薄拔抑挥^察了三天，還沒等到刮風(fēng)下雨呢?！薄鞍?，這也要觀察啊！”“哦，觀察還要用耳朵聽?！薄?表情？觀察需要這么細致嗎？”“現(xiàn)在我肯定寫不清楚?！薄笆前?，聽您這么一提醒，

5、還真的有許多東西可寫呢。”二是段落邏輯性較強。為了幫助學(xué)生理清語句之間的邏輯關(guān)系，可以進行補白式朗讀。如《明天，我們畢業(yè)》第六自然段，學(xué)生每朗讀一句，教師分別可以這樣進行補白：“何以見得呢？”“為了我們的成長進步，敬愛的老師付出了什么代價？”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。敬愛的老師日夜操勞，忘我工作，雖然容顏變老，”“敬愛的老師敬業(yè)愛生，無怨無悔，他們的事跡可歌可泣，他們多么值得贊美??！”　　三、三疊式朗讀　　在教學(xué)時，教者可通過創(chuàng)設(shè)語境等手段引導(dǎo)學(xué)生對課題、關(guān)鍵句等進行反復(fù)朗讀，達到強化印象、深化情感、增強感染力的效果

6、。如，教學(xué)《石灰吟》時，教者在學(xué)生理解內(nèi)容、體會情感之后，可設(shè)計引導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，把教學(xué)推向高潮?！　∷?、對應(yīng)式朗讀　　有的文本語言形式頗有特點，如，出現(xiàn)總分語段、精彩的對話描寫；有的文本語言意蘊豐富，情感細膩動人……在教學(xué)時，教者應(yīng)做有心人，充分重視朗讀的作用，給文本語言匹配相應(yīng)的朗讀形式，讓學(xué)生在朗讀中理解內(nèi)容、體會情感、發(fā)現(xiàn)語言密碼、內(nèi)化語言，受到熏陶感染?！　∥?、縮放式朗讀　　有的文本中句子較長或遣詞造句有特色，值得品味，一般性的朗讀學(xué)生難以深入理解，抑或?qū)ζ渲械恼Z言信息關(guān)注不夠，便可進行縮放式朗讀。如《詹

7、天佑》一文開頭的“這是第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計施工的鐵路干線”4這一句便可借助縮放式朗讀理解、品味，學(xué)生從中既能領(lǐng)會修好京張鐵路的意義，又能掌握遣詞造句的某些規(guī)律。　　六、輻射式朗讀　　總結(jié)課文時，或抓住文章中心句，或借助板書，借助提煉概括出來的描寫對象特點的關(guān)鍵詞等，進行輻射全篇式的回歸文本整體的朗讀，會使學(xué)生思維更清晰、理解更深入，對所學(xué)內(nèi)容印象更深刻?！　≡诖?，姑且介紹變式朗讀的六種形式，旨在拋磚引玉?！　∷自捳f：“功夫靠練，文章靠念?！敝v解使人知道，朗讀讓人感受。朗讀作為語文教學(xué)的手段之一，如果設(shè)計安排得巧

8、妙，可以讓學(xué)生真正做到口誦心惟、讀中感悟、以讀見悟，真正實現(xiàn)以讀代講，讓語言文字活起來，讓形象立在學(xué)生心中，讓美好的思想情感融進學(xué)生的血液。文本朗讀可以花樣百出，標(biāo)新立異又何妨？著眼學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化語文教學(xué)，變式朗讀滋味長?！　⒖嘉墨I：　　[1]黃哲停.小學(xué)語文教學(xué)朗讀方式初探[J].新課