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《以學(xué)定教 教學(xué)相長(zhǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、以學(xué)定教教學(xué)相長(zhǎng) 近些年來(lái)，隨著教育體制改革進(jìn)程的日益推進(jìn)，傳統(tǒng)的“以教定教”和“以案定教”的教學(xué)方案已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的需求，嚴(yán)重制約了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。而“以學(xué)定教”的教學(xué)方案則徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)方案的束縛，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，同時(shí)也有助于教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。本文以“以學(xué)定教”的教學(xué)方案和“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)目標(biāo)為研究對(duì)象，就其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。 一、出示目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自學(xué)尋求疑難 在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師大都會(huì)將各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)直接告訴學(xué)生，然后通過(guò)教材中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)例題來(lái)進(jìn)一步將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用灌輸給學(xué)生，而學(xué)生從始至終
2、的處于被動(dòng)的聽課狀態(tài)，自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性沒有得到切實(shí)發(fā)揮，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)聽課效率不理想。而“以學(xué)定教”的教學(xué)方案則是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生興趣的激發(fā)，并講究引導(dǎo)學(xué)生去積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時(shí)這也可以為合作探究學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。首先，數(shù)學(xué)教師必須要采取有效的方法和手段來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景氛圍中激發(fā)自身的求知欲和興趣。例如，在講解“一元一次方程”4部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師必須要將合并同類型以及一元一次方程求解的方法傳給學(xué)生，并要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用方程來(lái)解決在生活中遇到的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是這種教學(xué)方式依舊無(wú)法真正認(rèn)識(shí)方程這一概念。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以借助多
3、媒體來(lái)為學(xué)生以幻燈片的方式來(lái)展示阿爾?花拉子米的故事，并要引導(dǎo)學(xué)生就“還原”和“對(duì)消”等的意思進(jìn)行思考和分析，然后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！ ×硗?，數(shù)學(xué)教師必須要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師必須要結(jié)合教學(xué)的要求來(lái)制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要借助這些教學(xué)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，促使學(xué)生積極進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)。例如，在講解“從分?jǐn)?shù)到分式”方面知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以合理導(dǎo)入新課，并確立以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：了解分式和有理式的概念;理解分式的具體條件以及分式取值為零的重要條件。然后，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并要學(xué)生通過(guò)解決上述的分式教學(xué)目標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)自己學(xué)
4、習(xí)的效果。這樣一來(lái)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)合理導(dǎo)入新課，可以大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率?！ 《?、合作探究解惑，教師適時(shí)點(diǎn)撥 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生從中會(huì)有所收獲，也會(huì)遇到這樣或者那樣的困難，而合作探究的學(xué)習(xí)方式則是引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與他人進(jìn)行分享，同時(shí)將自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難同其他學(xué)生一起解決，從而切實(shí)達(dá)到“資源共享”、“困難共擔(dān)”的合作探究教學(xué)效果。在“以學(xué)定教”的數(shù)學(xué)教案中，合作探究也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而教師的適時(shí)點(diǎn)撥在該過(guò)程中也具有重要的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。例如，在講解“分式方程”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生充分理解和掌握分式方程概念和增根形成的原因是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，為
5、了降低學(xué)生理解的難度，教師可以針對(duì)教材引言中的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)為學(xué)生合理設(shè)置一些問(wèn)題，并要求學(xué)生積極進(jìn)行討論，然后引導(dǎo)學(xué)生列出相關(guān)問(wèn)題的計(jì)算方程，從而幫助學(xué)生自發(fā)導(dǎo)出分4式方程的概念。 在引導(dǎo)學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)例題的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以借助口述的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地理解理解分式方程出現(xiàn)增根的原因。例如，在解方程的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生們找到該分式方程中的最簡(jiǎn)公分母，然后使方程兩邊同乘，從而將該分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程來(lái)進(jìn)行求解，但是在求解整式方程的時(shí)候必須要進(jìn)行驗(yàn)根。通過(guò)學(xué)生的合作探究和互動(dòng)交流學(xué)習(xí)之后，再加上教師的釋疑解難，學(xué)生會(huì)逐漸建立完善限額知識(shí)體系，從而可以提高學(xué)習(xí)的效果?！ ∪?/p>
6、分層優(yōu)化訓(xùn)練，目標(biāo)檢測(cè)反饋 在學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，教師必須要通過(guò)層次化的訓(xùn)練來(lái)扎實(shí)學(xué)生已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)際的解題訓(xùn)練中來(lái)培養(yǎng)相關(guān)的數(shù)學(xué)技能。在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所采用的一刀切的訓(xùn)練方式嚴(yán)重忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異，致使學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“吃不消”的問(wèn)題。而“以學(xué)定教”4的教學(xué)方案則強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生在原有數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)一步發(fā)展。因此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)的能力等綜合因素來(lái)將全體學(xué)生劃分成A、B和C三個(gè)層次的內(nèi)容，然后在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中為這三個(gè)
7、不同層次的學(xué)生分別制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從而使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均可以得到提升，不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的A層次學(xué)生，可以使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念后進(jìn)行基本的對(duì)應(yīng)練習(xí);針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的B層次學(xué)生，可以引導(dǎo)他們從定義和概念等基本數(shù)學(xué)知識(shí)的理解向基礎(chǔ)問(wèn)題解決方向過(guò)渡;而針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較差的C層次學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)填空或者例題仿寫等方式來(lái)使學(xué)生逐步掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)理念和定義，從而使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均可以得
