教學案例欣賞《釣魚的啟示》隨筆

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1、教學案例欣賞《釣魚的啟示》隨筆佛家有言：“從來中來,到去中去”。我們一線教學工作者何嘗不是這樣，從三尺講臺下面仰著求知若渴臉龐的青澀少年，到如今站立于杏壇上的一名授業(yè)解惑者。一一題記正如題記中所說那樣，我們班級管理著，在進行班級管理時，或者向孩子們傳授知識時，重視孩子們的感受是不可或缺的，要真正地“走到”學生中去，再從學生中“回來”，把孩子請上講臺來“表演”。我在教授《釣魚的啟示》這篇課文時便采用了這種方法?！夺烎~的啟示》這篇課文就以第一人稱的口吻記錄這一個這樣給人啟示的故事：在三四十年前，餉魚捕撈開放日的前一天晚上，小作者與父親一起去釣魚，由于距離魴魚開放的時

2、間還差兩個小事，爸爸要求作者將好不容易調(diào)到的既大又漂亮的餉魚放回湖中，當時作者對此感到不理解，三十四年之后的作者卻仍然受到那一件事的影響。這篇文章其中的一個重點就是要求學生體會到作者當時被要求放魚時候的不理解以及沮喪，以及剛開始對大餉魚的喜愛，到后來放棄已經(jīng)到手的大餅魚之難。我在這一環(huán)節(jié)設置了這樣的一個問題：“同學們，作者在釣到大餉魚到把大餉魚放掉這個過程之中，心情有沒有什么變化呢？”“肯定有啊老師！”“作者面對那樣的情形，肯定會有變化的，誰愿意把自己好不容易調(diào)到的魚放掉啊？！”經(jīng)過預習的孩子們聽到我提問的問題之后馬上都開始七嘴八舌地說了起來?！澳敲?，作者在這個

3、過程中，心情究竟經(jīng)歷了一個怎么樣的一個變化呢？誰能夠具體地來談一談?！蔽依^續(xù)追問道。一涉及到具體的問題，孩子們都默不作聲，好像把握不好自己的答案，剛上五年級的孩子，閱讀能力是較中年級時有了很大的進步，但是想要把每一處的心情變化都說出來，還需要教師進行耐心地引導。于是我發(fā)揮我“靈魂畫手”的功力，在黑板上畫了一副簡筆畫一一“小作者釣魚圖”，孩子們看到之后一下子就精神集中了，興奮地盯著它。我繼續(xù)對他們進行引導：“相信我們一定都有陪家人去釣魚的經(jīng)歷，在釣魚時要將自己全身心都投入其中，這樣時間長了會有些枯燥、單調(diào)。文中有一個表示時間的詞，來說明作者等了很長時間，誰能找出來

4、？”'‘是第三自然段的'過了好長時間'?！迸砼砥炔患按負尨鸬??！皩Π?，作者跟我們現(xiàn)在的年紀相仿，這時候才十一歲，本來就喜歡動，喜歡玩，在又經(jīng)歷了好長時間之后，肯定覺得枯燥無味，來，彭彭，你把這種枯燥無味的感覺讀出來?！蔽以诤诎迳蠈懮稀翱菰铩眱蓚€字，并且要求彭彭把作者這時候的心情讀出來。“緊接著，作者這時候感覺到了'劇烈地抖動了一下同學們，作者等待了那么長的時間，枯燥了那么長的時間,魚竿竟然抖動了，而且還猜到一一對！一定是個大家伙上鉤了！那么這時候應該是什么樣的心情??？”我繼續(xù)引導孩子們揣摩這種感情。"興奮！一定是非常興奮的！我第一次釣到魚的時候就是這種感覺?！?/p>

5、這次是小遠先把答案說了出來。我接著在黑板上寫下了“興奮”兩個字，又接著說道：“好，那么后來呢？我們一起來讀出來作者和大餉魚'作戰(zhàn)'的經(jīng)過來?！焙⒆觽兏蛄穗u血一樣，一個比一個讀的聲音高，好像他們就是作者一樣，在和那條大魴魚作斗爭。"對啊！剛才我們已經(jīng)讀了作者和大餉魚斗爭的過程,也知道了作者是經(jīng)過了一番苦戰(zhàn)之后，才終于把大餉魚釣了上來的。那么怎么才能體會到釣魚的不容易呢？老師來當一當這個漁夫，誰愿意來當那一條大餉魚??？”接著我找了一名瘦弱的女生來當魴魚，我站在講臺上,讓她站在講臺下方，裝著釣魚的樣子，一下子就輕易地把她從“水里”釣到了“岸上”，對孩子們說：“老師剛

6、才算不算是苦戰(zhàn)？”孩子們異口同聲地回答：“不是！這條鯨魚太小啦！文章里面說的是一一小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著，你應該找一條真正的大餉魚來！”于是我喊了班上“重量級人物”良良來當這條大餉魚,仿照剛才的情景來“釣魚”，說來還真是不容易，良良的力氣真是不小，差點沒有給他釣上來。我讓孩子們對比這兩次“釣魚的經(jīng)歷”，找出第二次更加符合文中的敘述，正是在前期經(jīng)歷了漫長的等待，以及和這條大餉魚苦戰(zhàn)之后，才終于將那條“既大又漂亮的餉魚”釣了上來，才有了后文的不舍得，不理解的矛盾心情。其實我們在管理班級、傳授知識的過程中，要重視孩子的地位，就像新課標中所說：“學生是學習和發(fā)

7、展的主體”，要重視他們的主體地位，進一步發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們更好地完成知識的學習，以及自身能力的提高!