資源描述：
《關(guān)于有效組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于有效組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考魯塘中心完小劉君13397559500摘要：在新課程實(shí)施的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更有激情與活力，課堂變得更靈動(dòng)。但，課堂是學(xué)生生長(zhǎng)的地方，學(xué)生要在課堂上承載著人類積累下來的知識(shí)，這是任何時(shí)候都不容忽視的課堂功能。反思一些課堂教學(xué)，課堂氣氛很熱鬧，學(xué)牛的個(gè)性也得到了張揚(yáng)，表面上是符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，可教學(xué)效果卻不如人意。在熱鬧與自主的背后也折射出了一個(gè)另人深思的問題：如何才能在新課改中有效地組織課堂教學(xué)呢？學(xué)生要想在課堂上獲得真正的自主，教師就必須關(guān)注課堂紀(jì)律、關(guān)注學(xué)生思維的參與、關(guān)注學(xué)情
2、與教材、關(guān)注學(xué)生的“兩級(jí)分化”。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效組織關(guān)注思考新課堂要求學(xué)牛敢于說出想法、教師學(xué)會(huì)善解學(xué)牛的意思、允許學(xué)牛回答速度慢、讓毎個(gè)學(xué)生成為參與者。有些教師意識(shí)到課程改革的重要性，并將這些理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，然而由于種種原因卻遭遇到失敗，這些教師對(duì)所謂的新課程理念敬而遠(yuǎn)Z,只能無(wú)奈地說：“我也想開發(fā)課堂、以學(xué)生為主體，然而一放手教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成，這樣還算成功的教學(xué)嗎？”這種“不放手就死，放手就亂”的現(xiàn)象還有很多，于是一些新課程理念遭遇尷尬處境，如：自由表現(xiàn)欲多了，必要的約束少了；嘩眾取寵的熱鬧了，促人深思的安
3、靜少了；全神貫注的現(xiàn)象少了，自由渙散的行為多了。諸如此類的述有很多，作為一線的教學(xué)者，作為新課程理念的實(shí)踐者，該如何有效地組織課堂教學(xué)呢？以下是我對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考：一、關(guān)注課堂紀(jì)律課堂是一個(gè)特定的環(huán)境，在這個(gè)特定的環(huán)境中教師產(chǎn)牛一連串特定的行為。它是教師教學(xué)生涯的一塊“方舟”，是學(xué)生度過有效學(xué)習(xí)時(shí)間的一個(gè)“四壁的社會(huì)”，是一個(gè)豐富的世界。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師講，學(xué)生聽，在傳統(tǒng)的課程理念中,安靜的課堂就是好課堂，然而安靜的課堂一定是好課堂嗎？就學(xué)習(xí)而言安靜是基礎(chǔ)，沒有這一片安靜，教師無(wú)法展開教學(xué)，更談不上教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)手段了，學(xué)牛也根
4、木無(wú)法在吵鬧的環(huán)境中真正學(xué)到知識(shí)。但安靜并不等于學(xué)牛投入學(xué)習(xí)了，有些學(xué)生很安靜，但他走神了，學(xué)習(xí)效果不明顯。教學(xué)新課程主張教育要面向全體學(xué)生，既讓學(xué)生全面發(fā)展，又耍凸顯學(xué)生的個(gè)性。要求教師的教學(xué)模式由“權(quán)威式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降仁?、學(xué)友式”，要求教師放下架子，走下講臺(tái)，俯下身來，從學(xué)生的角度來思考教學(xué)。在執(zhí)教“8+6”這一課吋，我曾在兩個(gè)平行班上過課，一個(gè)班的課堂紀(jì)律很好，孩子們都小腳并攏,身體坐的很端正，但是除了老師點(diǎn)名的幾個(gè)同學(xué)，幾乎沒有學(xué)生舉手回答。而另一個(gè)班，面對(duì)老師提出的問題，跳著、喊著、搶著回答，當(dāng)老師沒叫到，會(huì)失望,被老
5、師叫到的都聲音洪亮。在老師的組織下，學(xué)生們說了很多種算法：生1：把大數(shù)8記在心里，接著往后面數(shù)6個(gè)，就是14生2：可以數(shù)小棒，先擺出8根，再拿出6根，一共就是14生3：可以用鉛筆在紙上畫圓，先畫8個(gè)，再畫6個(gè)，一共就是14生4：把8分成4和4,先算4+6二10,再算10+4=4生5：把6分成2和4,先算8+2二10,再算10+4二14生6：我知道9+6=15,所以8+6=14生7：把8分成5和3,6分成5和，1,5+5二10,3+1=4,10+4=14我對(duì)學(xué)牛的大膽表達(dá)和驚訝，這是兩種不同的學(xué)習(xí)效果。在第一個(gè)班，雖然課堂紀(jì)律很好
6、，我順利地完成教學(xué)流程，是一次完美的演講，而在另一個(gè)班，雖然沒有按照預(yù)先計(jì)劃的教學(xué)流程進(jìn)行，但我是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生們自己完成并內(nèi)化了“湊十法”。課堂確實(shí)需要紀(jì)律，課堂討論也需要規(guī)則，可是守紀(jì)律是否就是兩手背后，雙腳并攏，身體坐端正呢？可見，這并不是必要條件，只是為了防止個(gè)別學(xué)牛影響教學(xué)而采取的預(yù)防手段。新課程理念需要的課堂紀(jì)律是“牛機(jī)勃勃中的寧?kù)o”，是“鼓舞人心”的。二、關(guān)注學(xué)生思維參與新課程理念要求課堂以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都發(fā)言就參與課堂了嗎？我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)立體圖形”一課吋，我很享受上課的吋間，自我感覺與學(xué)牛
7、互動(dòng)非常好，我每提出一個(gè)問題，學(xué)生都能答出來，班上的每個(gè)同學(xué)都回答了。課后反思的時(shí)候，我才意識(shí)到?jīng)]有一個(gè)問題是學(xué)生主動(dòng)提出來的，在這節(jié)課中我述是沒有完全放手，沒能很好的實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。只有學(xué)生自己能提出問題并解答才是最好的思維參與。于是，在口后的教學(xué)屮，我注重學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。解決問題對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，有些題目，盡管反復(fù)講解，學(xué)生還是經(jīng)常做錯(cuò)，我選了幾個(gè)學(xué)生的答案投影到黑板，讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，并說明理由，從這以后再也沒有學(xué)生出錯(cuò)了。比如：“小兔子拔走4根蘿卜Z后，地里還有5根蘿卜，地里原來有多少根蘿卜？"錯(cuò)
8、誤算式:生1：9-5=4（根）、生2：9-4=5（根）、生3：5-4=1（根）。有學(xué)牛提出提出用算式的得數(shù)帶入題目中來檢驗(yàn),有些學(xué)牛提出，畫圖理解題意:先畫表示拔走的蘿卜，接著再畫5個(gè)圓圈，表示剩下的蘿卜,最后的圖就是：宦農(nóng)$^30000求原來的，就數(shù)一數(shù)總共畫
