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《讓生活數學走進課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。
1、在小學數學教學中，讓“生活數學”教育走進課堂駐操營小學任麗梅 摘要：本文從分析傳統(tǒng)小學數學課堂教學的弊端進手，以《數學新課程標準》和建構主義理論為指導，提出了“讓生活數學走進小學數學新課堂”的探究途徑：活化教材，走進“生活”；捕捉資源，引出“生活”；創(chuàng)設情景，活用“生活”；合作探究，制造“生活”。整個開放過程以學生的發(fā)展為本，遵循學生學數學的規(guī)律，從課堂教學這一層面闡述了如何使課堂教學開放，旨在引導學生在課堂上通過學數學、通過溝通以生活的聯(lián)系，感受數學學習的內在價值，尋找到數學學習的生活化。從而改變學生的學習方式，促進學生的發(fā)展?！ ￡P鍵詞：新課程理念小學數學生活教學
2、 一、缺乏“生活”：傳統(tǒng)小學數學課堂教學的弊端。 眾所周知，在我們傳統(tǒng)的數學教學中，教學模式的固化極大的束縛了學生思維的發(fā)展。因課堂組織形式的單一化；解題方法的公式化；教學過程的程序化；解題答案的唯一化；使學生在數學學習中對社會、生活的親身體驗不足，直接關注生活的機會很少，課堂教學往往重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師講授，輕學生探索，把學生的頭腦當成儲存知識的容器。直接導致了學生實踐能力的萎縮，極大的妨礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如：學生學習了米、千米的熟悉，卻不會估計日常生活中建筑物的高度，人的身高；學習了平面圖形的面積和周長卻不會解
3、決有關面積的實際題目……等等。這種課堂教學太多地暴露出脫離生活、脫離實際的弊端，使學生學的數學知識闊別學生的生活，學生參與數學學習的積極性不高，甚至討厭數學；從而使學生的數學應用意識、數學實踐能力和數學創(chuàng)新能力均不能落實到位。決定了學生在教學過程中的被動地位，導致了學生學習的“能源危機”；這種教學，忽視了學生終身學習能力的培養(yǎng)，抹殺了學生的好奇性和求知欲。這種種弊端回結起來最根本的一點是對學生的被動學習從實踐到理念上的無條件接受，即：“你不會學，我教你學”。在學生的頭腦中注進知識，切斷了學生學習數學而用于生活的源頭?！ 《?、尋找“生活”：走進“小學數學生活化教學”的探究
4、之路?！ 稊祵W新課程標準》提出：數學教學應努力激發(fā)學生的學習情感，將數學與學生生活實際聯(lián)系起來，學習有活力的數學、活生生的數學?？浯髷祵W教學應遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念，讓學生帶著自己原有的知識背景、生活經驗和理解走進數學學習活動，并通過自己的主動活動，往構建對數學的理解。而建構主義理論以為，知識的理解只能靠學習者自身的經驗背景而建構起來，取決于特定情景下的學習過程。在教學中，選擇與學生生活有關的題目，之后個人或小組進行探索活動，終極是題目解決。 基于以上熟悉，筆者以為小學數學生活教學不是對各種具體教學方法的修修補補，而是數學課堂教學的指導思想、指導原則
5、上的一場改革；結合數學課堂的教學實際，主要從以下幾個方面進行實踐探究?！ ?、活化教材，走進“生活”?！ ‖F(xiàn)代教育論以為：不關注人的發(fā)展的教育，是不成功的教育；“人是教育的出發(fā)點，也是教育的回宿”；學生是有個人愿看、意志和需要的人。為此，新課程夸大了課程功能要從單純傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人。所以，教學內容應讓學生看自己想看的，讓學生想自己所想的，讓學生發(fā)現(xiàn)自己想發(fā)現(xiàn)的數學?！ 榱烁淖冞@種局面，要求教師在充分挖掘教材編寫意圖的基礎上，要用好教材，更要用活教材。同時，教師在選擇教學內容時，要特別留意具體題目具體分析，教師結合學生生活實際、學校實際
6、，大膽重整教材，創(chuàng)造性地使用好教材，增加數學教學的實踐內容，關注學生的學習過程，讓學生在“做”中學，在“做”中感受數學的價值。此外，還可開設一些數學活動課，向學生適當補充一些聯(lián)系生活實際的數學知識。（見附件一） 例如：在學生學習了圓形、圓環(huán)、平行四邊形等平面圖形面積計算的基礎上，我設計了一節(jié)《操場之謎》的數學活動課，教師以本校的操場及知識支撐點，精心創(chuàng)設“小設計師”、“小顧問”、“創(chuàng)意金點子”等題目情境，不僅讓學生鞏固了知識，更是豐富了學生的解題策略，進步了學生分析題目和解決題目的能力?！ ∮秩纾涸凇顿徫铩分锌筛鶕煌昙壍幕顒釉O計活動課，低年級《買東西》，中年級《購
7、物中的數學題目》，高年級《商品交易中的數學題目》；又如在《統(tǒng)計》中也也可根據年齡段設計《小小統(tǒng)計員》，《調查與統(tǒng)計》……等等?！ ?、捕捉資源，引出“生活”?！ ‖F(xiàn)代社會的學生接觸面廣、獲取信息的渠道寬，每個學生的頭腦中都具備了自己特有的熟悉基礎、知識經驗與社會適應能力，而學生對在生活中、學習活動中天生的學習內容，也正是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，在數學課堂教學中教師要捉住契機，展捉資源，將教師、學生、學習內容結合在一起，引出教學的開放。（見附件一） ①生活資源。不少教育專家早就指出“教科書，只是教與學的工具，決不是唯一的資源
