以校為本的教學的研究制度建設

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1、建立以校為本的教學研究制度福建師范大學教育科學與技術學院院長教育部福建師范大學課程研究中心常務副主任余文森教授1將教學研究的重心下移到學校，建立與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，是當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務，也是深化教學研究改革的方向和重點。2一、校本教研的意義二、校本教研制度的建立三、校本教研的主要類型四、校本教研制度建設的保障3校本教研：學校發(fā)展教師成長教學改革新的抓手、新的生長點課程改革持續(xù)深化發(fā)展的內(nèi)在推動力一、校本教研的意義4學校發(fā)展的內(nèi)在機制校本研究：學校具備研究的能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機制，成為真正意義上學習化組織。校

2、本化建設，著眼于學校文化重建，創(chuàng)設具有新精神、新理念、新制度的新型學校，全面提升學校的教育能力和教育精神，形成學?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在機制。5教師專業(yè)化成長的根本途徑校本研究：重建教師職業(yè)生活方式，建立一種教育、教學、研究、學習一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師工作具有不可替代的專業(yè)意義，具有獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展功能。教師的專業(yè)化成長歸根到底要落腳于自身及其日常教學。脫離日常教學實踐、不能轉(zhuǎn)化為職業(yè)生活方式的所謂“專業(yè)提高”是不可持續(xù)的，甚至只能是曇花一現(xiàn)。6教學改革持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力1.教學與研究的一般關系：“共生互補”教而不研則淺研而不教則空研究的“參與”、“介入”才會不斷改變教學的行

3、為、狀態(tài)、習慣；不斷提升教學的品質(zhì)、水平、境界。72.新課程背景下的特殊意義：①新課程背景下的教學：沒有現(xiàn)成的藥方，沒有固定的模式，只能是“摸著石頭過河”。沒有研究的“伴隨”和“引領”，會寸步難行。②教學改革的“高原現(xiàn)象”需要研究來突破。③教學改革的問題需要研究來解決。8實踐性是校本研究的最根本的特征。對中小學而言，不能解決學校教學實際問題的研究，不能改進教學行為和提高教學質(zhì)量的研究，不能促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教學研究。9校本教研制度建立的切入點：教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關系；教師個人的自我反思、教師集

4、體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。其關系可用下圖表示：二、校本教研制度的建立10自我反思(教師與自我的對話)（人與自我的關系）同伴互助專業(yè)引領(教師與同行的對話)(實踐與理論的對話)（人與人的關系）（人與“書”的關系）學校文化的本質(zhì)：關系（人與人的關系）校本研究11校本教研制度建立的主要內(nèi)容1．建立自我反思的制度（養(yǎng)成獨立思考和反思的習慣）2．建立同伴互助的制度（建立基于對話的校本教研制度）3.建立理論學習（讀書）和專業(yè)引領的制度121．建立自我反思的制度（養(yǎng)成獨立思考和反思的習慣）定義：反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象

5、，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。13實質(zhì)：費洛伊德在他著名的精神分析理論中，將“我”分為本我、自我與超我，并認為人的心路歷程就是由這么三個“我”的相互沖突與矛盾所構(gòu)成。弗洛伊德的這一廣為人知的理論，為我們分析人的心理現(xiàn)象提供了不少有益的啟示。在我們看來，這些“我”的相互沖突與矛盾，就是一種自我對話，是過去的“我”與今天的“我”、現(xiàn)實的“我”與理想的“我”的對話，是作為被觀察者的“我”與作為觀察者的“我”的對話，即“此我”與“彼我”的對話。14作用：負責任、精益求精的態(tài)度，重批判、不斷超越的精神。對自身專業(yè)生活現(xiàn)狀、教學慣例保持一種批判反省的態(tài)度，不

6、斷澄清、質(zhì)疑自身教學慣例行為背后的預設、信念、思維模式，開啟新的視野，傾聽內(nèi)在的心聲，激發(fā)對教學生活意義的追尋與感悟,重建新的自我。15經(jīng)驗＋反思＝成長經(jīng)驗是教師教學專業(yè)知識和能力的最重要的來源；（量的積累）反思是教師教學專業(yè)知識和能力發(fā)展的最根本的機制。（質(zhì)的飛躍）經(jīng)驗性教學→反思性教學經(jīng)驗的價值與局限不經(jīng)常進行批判性反思的經(jīng)驗是不可靠的，來經(jīng)過檢驗的常識是不合理行為的向?qū)?。案例?.你以為只有你有爺爺嗎？2.“留一只眼睛給自己”16（1）反思：教師專業(yè)成長（精神成長）的新陳代謝新陳代謝：生物體經(jīng)常不斷地從外界取得生活必需的物質(zhì)，并使這些物質(zhì)變成生物體本身的物質(zhì)，同時把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物

7、排出體外，這種新物質(zhì)代替舊物質(zhì)的過程叫做新陳代謝。把經(jīng)歷、體驗中積極、有效的因素內(nèi)化為自己的品質(zhì)（精神財富）；把經(jīng)歷、體驗中消極、無效的因素消除，排出“心”外。保持一種積極向上的精神狀態(tài)，防止“職業(yè)倦怠”。17“職業(yè)倦怠”的成因：重復而又繁忙的教學生活節(jié)律容易滋生匠氣和惰性，使教師形成職業(yè)倦怠。它不僅可能銷熔教學生活原本的別開生面和新鮮光彩，使之失去應有的新意和情趣；而且可能消磨教師的生命感受、生命活力。更為嚴重的是，在缺乏突破和改變的繁復的日