略讀古詩文教學模式

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1、略讀課文模式略讀課文是學生獨立進行閱讀的的范文，是學生把在精讀課文中學到的讀書方法應(yīng)用于閱讀實踐的最好素材。因此，我們應(yīng)該重視略讀課文的學習。怎樣實施教學才能讓略讀課文發(fā)揮其應(yīng)有的作用？我們認為可以按照以下模式進行教學：“自讀自悟——交流探討——感情朗讀——擴展積累”。一、自讀自悟1、就是學生根據(jù)閱讀指示，利用學習精讀課文的方法和步驟，充分的自主學習對課文內(nèi)容、重點字詞、精彩片段圈批勾劃，并記下了自己學習的難點或困惑。二、交流探討在教師組織新課時，把學生在自讀自悟的過程中遇到的困難通過小組討論達成共識，學習的重點就是在教師的引導(dǎo)下小

2、組合作完成。完成效果如何就要從小組學習成果展示中發(fā)現(xiàn)，這期間教師發(fā)揮主導(dǎo)作用進行點撥指導(dǎo)，突破教學的重點并通過感情朗讀加深理解。三、感情朗讀《課程標準》指出感情朗讀是理解課文內(nèi)容的重要途徑，因為學生在交流探究的過程中，教師點撥下有了自己對文章的理解，這一環(huán)節(jié)就采取了多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解，在讀中有所感悟。四、擴展積累閱讀課文是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁課文，所以這一環(huán)節(jié)我們要根據(jù)課文特點引導(dǎo)學生讀類似的課文，并且與小練筆聯(lián)系起來，適當練筆，使學生學以致用，也可以把好詞、佳句積累下來。古詩文教學模式古詩文是中華經(jīng)典，博大精深，但與

3、學生有時間空間的距離，怎樣組織施教，采用這樣的教學模式：知詩人，識詩題——抓字眼，明詩意——感情讀，悟詩情——展想象，改詩文。導(dǎo)入新課時，我們就用這四步模式組織教學：一、了解詩人所在年代、字、號，寫過哪些詩，從而引起學生的好奇心，激發(fā)學生學習詩的興趣。二、古文有古文的文化特點與現(xiàn)代文有差距，語法的不同，怎樣明白意思，就利用課本句子和工具書，利用小組的力量在充分讀的基礎(chǔ)上，抓住重點字詞把握詩文大意。三、古文簡練的字中暗含著深奧的情感，朗讀是最好的了解詩人情感的辦法，因此采用多形式的朗讀讓學生感悟詩歌的情感。四、引導(dǎo)學生將古人與今人拉近

4、距離，于是讓學生張開想象，把古文具體化改寫成現(xiàn)代文，讓不動的畫面動起來，以增強學生對學習古文的愛好。高陽小學2012.9