資源描述：
《初中物理教學(xué)困境與對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、初中物理教學(xué)困境與對(duì)策第一，對(duì)稱性是物理學(xué)基本規(guī)律。在初中物理教材中，涉及阿基米德杠桿原理、能量守恒定律等基礎(chǔ)理論知識(shí)。這些知識(shí)點(diǎn)都全面滲透著一種對(duì)稱性的思想和原則。因此，對(duì)稱性原理通常被看成是物理學(xué)的基礎(chǔ)，也被看成為確立物理定律的基礎(chǔ)。而物理學(xué)的對(duì)稱性問(wèn)題，在體現(xiàn)物理學(xué)特有思維方式的同時(shí)，也展現(xiàn)出物理學(xué)統(tǒng)一、和諧的內(nèi)涵。第二，觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)。物理本身就是一門以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的學(xué)科，各種物理理論的提出都必須建立在大量的觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。其中，觀察主要是對(duì)大量的現(xiàn)象進(jìn)行記錄、分析和總結(jié)，從而得出事物的規(guī)律，進(jìn)而對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行歸納。而實(shí)驗(yàn)是在觀察結(jié)果
2、的基礎(chǔ)上，對(duì)理論的一種實(shí)踐性檢驗(yàn)。通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)之間的相互作用，不斷地探究事物的特征。第三，發(fā)展和構(gòu)建合理的概念模型是物理學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)物理學(xué)來(lái)講，概念模型的構(gòu)建是基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和豐富的空間想象思維能力，并通過(guò)深挖事物的本質(zhì)，以此建立事物本質(zhì)之間的聯(lián)系。合理的物理模型可以描述和解釋不同的物理現(xiàn)象，并將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。而構(gòu)建合理的物理模型，在物理學(xué)教學(xué)中起著重要作用。第四，物理學(xué)為確定性和不確定性的辯證統(tǒng)一。對(duì)物理學(xué)科來(lái)講，其中的確定性和不確定性是表現(xiàn)在不同的尺度上，如對(duì)于力學(xué)系統(tǒng)來(lái)講，其必須遵循牛頓定律。但是在一些特定的情況下，該力學(xué)系統(tǒng)則可能出現(xiàn)隨
3、機(jī)的行為，這種現(xiàn)象稱作混沌現(xiàn)象。該特點(diǎn)在初中教材范圍內(nèi)涉及較少，因此本文只進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，而不做深入的分析。綜上對(duì)物理學(xué)本質(zhì)的分析，筆者認(rèn)為在物理學(xué)教學(xué)中，特別是對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)講，應(yīng)在結(jié)合初中物理教材范圍的基礎(chǔ)上，初步建立學(xué)生對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力的目的。1.教育思想觀念陳舊。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，目前初中物理基礎(chǔ)教學(xué)還停留在知識(shí)技能的傳授，或者是對(duì)學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生物理本質(zhì)的培養(yǎng)和把握。一方面，這種簡(jiǎn)單的培養(yǎng)，通常只會(huì)讓學(xué)生形成“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的通病，不利于學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象或定律的正確認(rèn)識(shí)；另一方面，這種只注重
4、技巧和基本知識(shí)的傳統(tǒng)的思維觀念，也不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而從上述對(duì)物理學(xué)本質(zhì)的分析看出，知識(shí)并不是最為重要的，最為重要的是通過(guò)物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的思維。對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，通常也被看成是物理教學(xué)的重點(diǎn)。而將培養(yǎng)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到思維方式，其最為基本的宗旨還是對(duì)人這個(gè)主體的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維中，教師是教學(xué)主體，教師通過(guò)灌輸、機(jī)械訓(xùn)練等方法將物理知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛力的挖掘，雖然在一定程度上讓學(xué)生吸收了知識(shí)，但是忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。也正是在這種思維模式下，學(xué)生缺乏對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，思維能力方面也得不到有效提高，不能為未來(lái)個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.
5、教學(xué)方法單一。對(duì)初中學(xué)生來(lái)講，其特殊的年齡階段使得其注意力相對(duì)很難集中。因此，學(xué)生對(duì)物理課堂的興趣通常被看成是影響物理教學(xué)的重要因素，但是，就目前初中物理教學(xué)方法來(lái)講，還顯得比較單一。如在教學(xué)課堂中，我們經(jīng)常看到課堂中物理老師一個(gè)人在講臺(tái)上“滔滔不絕”，而學(xué)生坐在座位上沒(méi)有任何的表情和對(duì)話。另外，很多教師在知識(shí)傳授的過(guò)程中，通過(guò)灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而忽略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同物理知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)象進(jìn)行深入挖掘。由此，在上述的培養(yǎng)方式下，很多學(xué)生成為知識(shí)被動(dòng)接受的對(duì)象，與物理教育的本質(zhì)嚴(yán)重脫離。3.缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。物理教育的本質(zhì)是充分對(duì)學(xué)生個(gè)人能力進(jìn)行挖掘，將培
6、養(yǎng)更加具有個(gè)性化的學(xué)生作為主要的目標(biāo)和宗旨。但是，在實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中，很多中學(xué)將成績(jī)作為唯一或者主要的評(píng)價(jià)方式，特別是在目前中考唯成績(jī)論高低的環(huán)境下，很多初中教師為了提高學(xué)生成績(jī)，釆用“題海戰(zhàn)術(shù)”，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生成績(jī)。在這種以成績(jī)作為評(píng)價(jià)方式的情況下，班級(jí)通常會(huì)形成兩極分化，那就是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生。而這種情況的后果是差生缺乏自信，對(duì)物理甚至其他科目喪失興趣，同時(shí)也不利于對(duì)整體學(xué)生在思維能力方面的培養(yǎng)。1?轉(zhuǎn)變陳舊思維理念。要發(fā)揮物理教育本質(zhì)功能，轉(zhuǎn)變思維觀念是第一步。對(duì)物理教育本質(zhì)來(lái)講，就是要充分重視人這個(gè)主體，通過(guò)
7、物理教學(xué)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索。而思想觀念是支配人行為的動(dòng)力，教師要改變以往的物理教學(xué)方式和方法，轉(zhuǎn)變對(duì)物理教育的認(rèn)識(shí)，認(rèn)知到初中學(xué)生物理教育的目的不僅是傳授知識(shí)，還包括對(duì)學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)。2?轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。第一，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。對(duì)教師來(lái)講，合理運(yùn)用比喻、類比等方法對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，能讓學(xué)生更加深刻地理解物理學(xué)的本質(zhì)。如在教學(xué)中，教師可以將電流類比為水流，在驗(yàn)證單擺實(shí)驗(yàn)中將其看成時(shí)鐘，而對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題，可將其放入生活中或者案例中去分析。由此通過(guò)上述的方式，加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)。第二
8、，以定性和定量相結(jié)合的方法對(duì)物理知識(shí)進(jìn)
