淺談中西方課堂文化差異

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1、淺談中西方課堂文化差異專業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)生姓名：歐陽(yáng)立溪完成時(shí)間：2021年7月15日“中西方文化比較”課程作業(yè)淺談中西方課堂文化差異摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的對(duì)外交流日益廣泛和深入，在中西方的頻繁交流互動(dòng)過(guò)程中，其課堂教學(xué)方面的差異也越來(lái)越突出。而本文試圖從文化的視角來(lái)研究課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)中西方課堂文化的差異主要體現(xiàn)在對(duì)客觀環(huán)境的把握，參與者以及參與者之間的關(guān)系三個(gè)方面。關(guān)鍵字：中西方；課堂文化；差異Abstract:Sincethereformandopeningup,China'sforeignexchangeshavebeenbecomingmoreextens

2、iveanddeeply.IntheprocessofthefrequentinteractionbetweenChinaandwesterncountries,thedifferencesinclassroomteachingarealsobecomingincreasinglyprominent.Thispaperattemptstostudyclassroomteachingfromaculturalperspective.DifferencesofclassroomculturesbetweenChinaandwesterncountriesaremainlyem

3、bodiedinthreeaspects—thegraspofobjectiveenvironment,participantsandtherelationshipbetweenparticipants.?Keywords:Chinaandwesterncountries;classroomculture;differences1.引言改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)對(duì)外交流日益廣泛和深入,中西方的頻繁交流互動(dòng)進(jìn)一步推動(dòng)了文化教育領(lǐng)域的深入發(fā)展。然而,在中國(guó)學(xué)生出國(guó)深造以及外教在華執(zhí)教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與西方課堂教學(xué)存在顯著差異。外教通常采用講解、互動(dòng)和討論等多種教學(xué)方法

4、,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),中國(guó)學(xué)生的沉默寡言常使外教不知所措。在課堂教學(xué)情境當(dāng)中,不同文化之間的差異以及各文化以自身屬性表達(dá)的目的性行為形成了課堂文化差異,這些差異引發(fā)了許多研究者對(duì)課堂以及課堂文化的深刻思考。本文從跨文化的角度淺析中西課堂教學(xué)的差異。2.課堂文化的界定課堂文化是指在課堂當(dāng)中教師和學(xué)生所共享的價(jià)值觀、思維方式、信念以及行為模式等的總和。課堂既可以作為由來(lái)自不同文化背景以及具有不同發(fā)展水平的教師和學(xué)生所構(gòu)成的教學(xué)組織單位,也可以是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話、溝通的時(shí)間、空間與心理情境。課堂教學(xué)主要發(fā)生在教室(當(dāng)然也不僅限于教室)這個(gè)特定的空間和上課時(shí)

5、段這個(gè)特定的時(shí)間里。并且課堂教學(xué)文化的兩個(gè)主體都是有血有肉的人，師生之間通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)言語(yǔ)，動(dòng)作、情感的交流，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。課堂文化由其特有的參與者與明確的目的而構(gòu)成了一個(gè)豐富的系統(tǒng)。根據(jù)不同的國(guó)家文化要求并且受到物理環(huán)境的影響，其課堂文化也會(huì)有很大差異。下面主要從對(duì)客觀環(huán)境把握因素，課堂參與者因素及參與者之間的關(guān)系因素三個(gè)方面分析中西方課堂文化的對(duì)比差異。3.中西方課堂文化的差異3.1對(duì)客觀環(huán)境把握的對(duì)比差異3.1.1對(duì)時(shí)間的把握因?yàn)榻處熓钦n堂活動(dòng)的主要支配者，所以這里對(duì)時(shí)間的把握主要是指教師對(duì)時(shí)間的利用情況。它包括不同課程時(shí)間的安排、不同科目時(shí)間的分配

6、以及教師出入教室的時(shí)間等。每學(xué)期開(kāi)始西方大學(xué)教師對(duì)每周每節(jié)的課程都作了周密的安排,而且他們會(huì)嚴(yán)格按照自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。比如，外教在第一節(jié)課時(shí)，就會(huì)拿出本學(xué)期的schedule,學(xué)期末，當(dāng)學(xué)生問(wèn)及哪天考試時(shí)，她又拿出自己的schedule，指出確切的考試時(shí)間。而中國(guó)的大學(xué)教師卻相對(duì)來(lái)說(shuō)不太注意這一點(diǎn),即便有整個(gè)學(xué)期的計(jì)劃,一般也是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查,而在教學(xué)中并未按計(jì)劃實(shí)施。相比較而言，中國(guó)人使用時(shí)間比較隨意，靈活性強(qiáng)，而西方人在很大程度上受制于時(shí)間。3.1.2對(duì)空間的把握對(duì)空間的把握主要是指教室內(nèi)桌椅的擺放。在中國(guó)，教室內(nèi)的桌椅都是傳統(tǒng)的一致向前，一排接一排，從而有

7、利于學(xué)生們聽(tīng)講，因?yàn)榻處熓恰耙谎蕴谩钡慕裹c(diǎn)和中心；而西方大學(xué)教師注重提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力,他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只起引導(dǎo)作用,因此,他們更多的是讓學(xué)生相互交流或者分組討論,他們的桌椅是可移動(dòng)的,隨著授課方式的不同擺成不同的形狀。傳統(tǒng)式課桌擺放便于教師控制整個(gè)課堂,但學(xué)生之間不易交談；而西方教室的活動(dòng)桌椅的形式，更有助于學(xué)生之間進(jìn)行交流，小組討論。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大部分課程都是在有移動(dòng)桌椅的教室里度過(guò)的，尤其是外教在上課時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要，要求學(xué)生改變桌椅的布局或變換學(xué)生的位置，從而有利于小組討論及與外教的交流。由此可