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1、一個愛搗亂的孩子的轉(zhuǎn)變 劉辰陽小朋友性格孤僻，脾氣暴躁，從不主動向老師表達(dá)自己的需求，每天總是不停地有小朋友來告他的狀，擾亂了正常地教學(xué)秩序。鏡頭一：每天一來園，他便是從這個區(qū)跑到那個區(qū)，從那個區(qū)跑到這個區(qū)，并不時地故意弄倒椅子，故意推一下別人，搶走別人手中的玩具，使活動秩序大亂。鏡頭二：語言活動上，全班幼兒在念兒歌，念到一半時，劉辰陽忽然提高聲調(diào)，發(fā)出了怪聲，立刻有四、五名幼兒參與到這場“新游戲”中，活動室里頓時亂成了一團(tuán).鏡頭三：午餐時，孩子們在吃得津津有味時，會突然聽到：“老師，劉辰陽
2、把不吃的菜丟到我的碗里?！被蚵牭健拌K鐺鐺”敲碗的聲音，原來又是劉辰陽在搗亂。（一）案例分析：經(jīng)過教師一段時間的觀察和分析，造成他“搗亂”行為的原因有以下幾點(diǎn)：1、忽視了他的心理需求是導(dǎo)致他“搗亂”行為的主要原因。幼兒在活動中有各種各樣的心理需求，由于個體差異的存在，每個幼兒心理需要不盡相同。因此，在主持活動時很少考慮幼兒的心理需要，尤其像劉辰陽小朋友這樣的特別希望老師關(guān)注的個別幼兒的需要，至使他在活動中得不到心理上的滿足，促成了他“搗亂”行為的產(chǎn)生2、家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式是加劇了幼兒的“搗亂”行為劉
3、辰陽的家長在家時總會過分限制孩子的活動，這也不準(zhǔn)玩，那也不準(zhǔn)動，走路不能跑，說話不能笑，這些輕規(guī)戒律與孩子無拘無束、活潑好動的天性是格格不入的，必然的引起了他的反抗。導(dǎo)致他遠(yuǎn)離家長到幼兒園后，就表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的好動、好奇、不守紀(jì)律等特征，使他在家中和幼兒園中判若兩人，當(dāng)他父母看到他們在幼兒園的表現(xiàn)后，往往是難以置信。（二）教育策略：1.用愛心去滋潤孩子的心田。對于劉辰陽這樣愛“搗亂”的幼兒，我尊重他的個性特點(diǎn)，允許他暫時犯一些錯誤，對于他犯的錯誤，不會立即批評，而是給他申辯的機(jī)會，了解他行為的生成原
4、因，循循善誘的去引導(dǎo)他，從根本上去改變了他的“搗亂”行為，平時還多引導(dǎo)他為班級、為別人做好事，如擺桌椅，整理玩具圖書等，讓他在大家的贊許中感受到旁人的關(guān)心、體會到同伴的友愛和教師的關(guān)愛，從而在內(nèi)心產(chǎn)生融入班級活動的要求，消除“病根”。2.仔細(xì)觀察進(jìn)行針對型交流。征對劉辰陽小朋友搗亂行為，我總是滿懷愛心地仔細(xì)觀察他的具體表現(xiàn)，根據(jù)他產(chǎn)生“搗亂”行為的原因和實(shí)質(zhì)進(jìn)行有針對性的教育。，如談話、眼神傳意、身體觸摸、微笑等，讓他感受到來自老師的關(guān)心和愛護(hù)，消除“搗亂”動機(jī)；老師還經(jīng)常與家長聯(lián)系交流，幫助家長
5、樹立正確的教育觀念，加強(qiáng)家園教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。3.培養(yǎng)幼兒的自控能力。要求他遵守集體的行為規(guī)則，養(yǎng)成良好的集體生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我還通過游戲來培養(yǎng)他的自我抑制能力，例如請他扮演軍人、警察等角色，讓他模仿守紀(jì)律的行為；在角色游戲中，用角色的行為規(guī)范來促使他的自我約束，遵守游戲規(guī)則。4、發(fā)現(xiàn)、利用孩子身上的“閃光點(diǎn)”。教師要善于挖掘利用他身上的“閃光點(diǎn)”，用其自身的“閃光點(diǎn)”來激發(fā)幼兒，幫助他克服和消除“搗亂”行為。例如，好奇心引發(fā)了他的“搗亂”行為，但他又是學(xué)習(xí)、探索、獲取知識的動力。我就對孩子感到
6、好奇的事物作出解釋，并交給他最簡單的學(xué)習(xí)方法，讓他會學(xué)習(xí)，讓他在好奇心所驅(qū)使下，能運(yùn)用科學(xué)方法積極主動的探索，獲得精神上的極大滿足?！皳v亂”行為也就逐漸減少了。（三）教育成效：俗話說“只要工夫深，鐵棒磨成針”。對于劉辰陽小朋友這種“搗亂”行為的教育引導(dǎo)是長期的、反復(fù)的，通過我們教師持之以恒的教育耐心，他的搗亂行為終于有了很大的改變：他慢慢變得自信起來，和孩子們也能友好相處了，還能很好地遵守各項(xiàng)班級常規(guī)，最重要的是他還學(xué)會了主動地向老師表達(dá)自己的需要。相信在以后的學(xué)習(xí)中他會越來越棒的！
