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《從“互惠共贏”看校企深度合作校企合作新機制解析-論文.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在應用文檔-天天文庫。
1、職教平臺從“互惠共贏"看校企深度合作校企合作新機制解析陳琛(江蘇省徐州技師學院江蘇徐州221151)摘要：為了落實國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育的精神，培養(yǎng)與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展緊密結(jié)合的技術應用性人才，促進產(chǎn)學結(jié)合，加強學校的專業(yè)建設和實習基地建設，加強學校與用人單位的合作，國家三部委發(fā)出關于國家示范校建設的決定，其中十分重要的內(nèi)容就是開展校企合作。本文通過實踐，在數(shù)控加工專業(yè)中探討校企合作的新機制，建立互惠雙贏的利益驅(qū)動機制；建立校企合作的保障機制；建立優(yōu)勢互補的共享機制；建立文化融合的溝通機制。關鍵詞：校企合作機制模式數(shù)控加工校企合作，是學校深化教育教學
2、的必由之路，也是企業(yè)高效發(fā)展一學期或一學年，也有幾天輪換一次)在企業(yè)工作與學校學習。這種的重要組成部分。數(shù)控工程系校企合作運行機制的建設緊密圍繞以建形式有利于將理論知識與實踐結(jié)合，也有利于家庭困難的學生順利完設互惠雙贏的利益驅(qū)動機制，高效持續(xù)的保障機制，文化融合的溝通成學業(yè)。目前，國內(nèi)有百所試點學校，東莞臺資企業(yè)與內(nèi)地貧困地區(qū)機制。依托校企聯(lián)誼會和專業(yè)建設委員會，積極開展人才校企共同培校企合作主要是這種形式。養(yǎng)；實訓基地校企共享；校企雙向服務等活動。(3)“彈性安排”，根據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的季節(jié)性特征和周期一、校企合作模式性特點，比較靈活地安排工學的交
3、替，利于知識的應用，理論與實踐校企合作的模式是多樣化的，其劃分主要以校企合作人才培養(yǎng)的結(jié)合更緊。對于企業(yè)生產(chǎn)幫助更大，更受歡迎，如鐵路的春運、旅游工學結(jié)合方案中的時間、空間和組織要素的不同組合為依據(jù)，可以從的旺季、會展的周期、建筑的最佳施工期等。軟件企業(yè)與學校合作更實際中存在的眾多模式歸納為以下7種主要模式。傾向采取彈性安排，因其委托學校利用學生實習完成的服務外包項目(1)“學年分段”，“2+1”即學生前兩年在校學習與實訓，后一來單通常是隨機的。我校信息工程系正在嘗試開展服務外包試點工年到企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)實踐并與就業(yè)緊密相關，這是校企合作中最作。普遍
4、的形式。(4)“訂單培養(yǎng)”，企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要以特殊“定制”的(2)“半工半讀”，即校與企共同制訂培養(yǎng)方案，學生交替(每規(guī)格，一定的數(shù)量，提前預訂畢業(yè)生，往往伴隨著共同的課程開發(fā)、就可以和其他培訓教師進行學習交流。將自己在學習中遇到的問題或篇博客文章)”、“上好一堂實訓課或公開課”。者學習心得作為話題發(fā)到討論區(qū)中，讓其他教師參與討論，以解決自我校傳統(tǒng)辦公系統(tǒng)——“OA系統(tǒng)”，擁有注冊用戶組、文件上己的疑難問題；同時，還可以參與到其他培訓老師以及授課老師創(chuàng)設傳功能、消息發(fā)送平臺等功能，但是缺乏一個評價系統(tǒng)，對于教師的話題中，相互交流、相互學習?！捌邆€
5、一”的成績無法給予在線打分及公示。3、有效評價采用Moodle的課程管理模式，將每學期的“七個一管理”作為當前很多常規(guī)的繼續(xù)教育模式，對教學是否達到了預期效果缺乏一個課程，而普通教師在課程中角色設置為“學習組成員”，教研組科學的評估和嚴格的管理措施，既浪費資源又達不到實際的教學目長及各考核處室中層設置為“教師”?！亩鴮崿F(xiàn)了由教研組長及各處標。Moodle平臺提供的多種評價方式，實現(xiàn)了多元化有效評價，通過室中層對負責部分打分。并由Moodle系統(tǒng)實時顯示分數(shù)，讓老師查提交作業(yè)、單元測驗、自我評價、相互評價、集體評價等形式，讓參漏補缺，督促其加快教育科研
6、的成長。加培訓的教師對自己的學習過程有一個全面的認識，并形成反思日志2、課題管理，“課題集菁英匯”記錄自己的學習成長過程，以促進學習的持續(xù)進步。課題網(wǎng)絡化，已經(jīng)是勢在必行，如今申報課題必須制作課題網(wǎng)4、推陳出新站，并提供過程性資料。而為了每個課題均制作一個精美的課題網(wǎng)站人類已進人了由開發(fā)自然資源到開發(fā)智力資源的時代，如果因循肯定是不現(xiàn)實的，這也同樣加重了課題組成員的負擔。為此我校在守舊、抱殘守缺，就不可能在時代的潮流中有所發(fā)展和建樹。MoodleMoodle平臺專門建立了一個課題模塊，課題組只需要往對應課題提供平臺是一個開放的平臺，課程的創(chuàng)建者有多位老
7、師共同負責，每位負材料，并上傳即可，由系統(tǒng)自動生產(chǎn)網(wǎng)站。責老師都能在教學實踐的過程中對課程進行更新修改，以達到更佳的首先，Moodle平臺如同論壇般的發(fā)帖和課程設計，一般的教師基教學效果；而培訓教師作為學習者，也可以將自己在平臺中學習的意本上都很快就能上手。方便了非計算機專業(yè)的課題組，不再為制作網(wǎng)見和建議及時反饋，以完善課程的建設。站而頭痛?；贛oodle平臺的教師繼續(xù)教育培訓，加快了教師信息技術能其次，作為學校內(nèi)部成員均能共享學習其他課題組的課題研究過力的發(fā)展，使教師在信息技能方面形成了“從不會到會，從會到實程，起到了資源共享、相互促進的作用。特別
8、是一些從未主持過課題踐，從實踐到研究”的鏈式體系?！凹信嘤枴奔印癕oodle平臺下的的新課題
