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1、以本園教研組活動為例論園本教研的特點和提高園本教研時效性的策略成都市第十一幼兒園何軍教研組活動主持人：前一段時間，大家對創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)開展了理論學(xué)習(xí)和實踐，相信大家都有了一些體會，今天，我們就創(chuàng)造性游戲中的指導(dǎo)：游戲前的準(zhǔn)備，游戲中的指導(dǎo)，以及游戲后的評價三個部分中教師使用了哪些指導(dǎo)方法，有效性如何做一個現(xiàn)場觀摩，研討。教案一、幼兒游戲現(xiàn)狀分析：本班共有幼兒40名，年齡在5—6歲，由于有將近三分之一的孩子來自不同園所，不同年齡班，他們的游戲水平差異很大，根據(jù)觀察，孩子們在游戲中交往較多，但交往
2、語言不規(guī)范，生活經(jīng)驗不豐富，影響了游戲的情景，內(nèi)容和發(fā)展，協(xié)商解決問題的能力已具有了一些，但不帶普遍性，另外，很多幼兒不能遵守游戲的各種規(guī)則，游戲中顯得混亂，無序，在游戲的開始和結(jié)束時尤為突出。還有的幼兒角色意識，角色認知很差，游戲行為不符合角色的要求。二、游戲目標(biāo)1、培養(yǎng)幼兒自選角色的意識并在游戲中感到快樂。2、促進幼兒間的交往，提高幼兒的社會交往能力。3、能用自己的方式協(xié)商分配角色，會自定輪換班方法。三、預(yù)設(shè)主題結(jié)構(gòu)游戲：立交橋，天府廣場，街道，小區(qū)···角色游戲：醫(yī)院，銀行，超市，餐廳，出
3、租車···表演游戲：劇場···四、指導(dǎo)1、以提問，提示，評論等方法，采用間接指導(dǎo)。2、用多種方法進行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)指導(dǎo)3、評價時突出游戲行為的意義及創(chuàng)造性，對良好言行給予強化。指教教師反思1、游戲材料豐富，并根據(jù)游戲的興趣不斷的更換。2、幼兒生活經(jīng)驗不夠豐富，原因在于都是家長在指導(dǎo)孩子觀察，幼兒沒有在老師的有目的的指導(dǎo)下觀察。3、導(dǎo)入部分運用了2個導(dǎo)入方法：一是材料的導(dǎo)入，二是經(jīng)驗的導(dǎo)入，主要是要提高孩子們的游戲興趣。4、過程中；以角色身份{顧客}進入游戲，通過點要讓幼兒通過半成品
4、制作成的食材，目的是要讓幼兒去百寶箱里找替代物，發(fā)展幼兒以物代物的能力。5、評價：與目標(biāo)把握不夠緊密，評價的點抓的不好。教研討論張永紅：導(dǎo)入部分你用的是“開門見山式”，你提供的材料孩子們怎么一下子就知道了？何軍：這個材料是讓他們修馬路的隔離帶，是孩子們要求老師提供的，所以孩子們知道。劉玉亭：醫(yī)院的孩子沒什么事情做的時候可以增設(shè)住院部，醫(yī)生可以護理，引導(dǎo)幼兒找材料玩。馮亞：活動中的亮點是老師以銀行招聘的工作人員進入游戲，緩解了游戲中等待的現(xiàn)象。戴科：銀行取錢時可以設(shè)一個一米線。何軍：之前我做過一個
5、，由于瓶子總是倒，影響了幼兒的游戲，所以我取消了。左萍：用油桶裝沙子，或是水就不會倒了。劉利昆：老師在指導(dǎo)品位巴國的游戲時，對幼兒的觀察不夠仔細，有個孩子在桌子上做湯圓，這樣是不衛(wèi)生的，這時老師只是一味催孩子快上菜，而沒有對這個不講衛(wèi)生的事情做指導(dǎo)，以后還要觀察仔細才是。左萍：老師的閃光點是能關(guān)注重點觀察，運用跟蹤法發(fā)現(xiàn)問題進行指導(dǎo)，跟蹤幼兒有始有終，指導(dǎo)時提出的問題，應(yīng)多給孩子機會去思考解決，評價時應(yīng)糾正孩子的不良行為主持人小結(jié)：今天大家就活動中如何進行創(chuàng)造性游戲指導(dǎo)的問題展開了非常熱烈的討論
6、，我深深地感受到了大家對這次活動都非常重視，在活動前作了充分的思考和準(zhǔn)備，每位老師都結(jié)合自己的教育經(jīng)驗，紛紛發(fā)表了自己的看法和體會，共同探討活動中如何運用創(chuàng)造性游戲指導(dǎo)策略，每位老師從不同的角度提出了自己的想法，活動中游戲前的準(zhǔn)備，游戲中的指導(dǎo)以及游戲后的評價都提出了很多有價值的觀點，并達成共識，梳理出了一些指導(dǎo)方式。也希望今天的活動能給大家的實踐工作帶來一些幫助和啟示。導(dǎo)入部分：有“開門見山式”“情景創(chuàng)設(shè)式”“總結(jié)經(jīng)驗式”“新的游戲?qū)胧健边^程中的指導(dǎo)：“平行游戲法”“合作游戲法”“指導(dǎo)游戲法
7、”“評價：“交互式評價”“情感式評價”“創(chuàng)造式評價”“講評式評價”本園園本教研的問題一、研究者的角色定位不當(dāng)教研組長既是研究活動的具體組織者、實施者，又是其中的一名研究者。他們最大的困惑是不知道如何激發(fā)教師主動研究的意識和如何培養(yǎng)教師運用科學(xué)的研究方法。教師是研究活動具體的參與者，他們自我發(fā)展愿望的沖動是園本教研活動的動力，沒有教師的參與，園本教研就是一句空話。在工作中，他們往往主動研究意識不強，領(lǐng)導(dǎo)叫老師怎么做她們就怎么做，缺乏監(jiān)督就半途而廢二、教師教育理念、教研方法有待更新和提高許多幼兒教師
8、長期忽略對教育學(xué)、心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，把重點放在自己所教領(lǐng)域具體技能的掌握上，研究的基本方法沒掌握，不會撰寫方案，不能有目的、有計劃地收集、分析資料，不會觀察幼兒、教育現(xiàn)象，不會運用理論知識來分析教育現(xiàn)象，缺乏撰寫研究報告、論文的基本知識。三、園內(nèi)教研體制不健全1．幼兒園缺乏統(tǒng)一的安排、指導(dǎo)。2．與專業(yè)研究人員缺乏緊密聯(lián)系，導(dǎo)致指導(dǎo)缺乏針對性。3．教研組開展的日常教研活動缺乏計劃性和長期目的性，活動大多流于形式。4．選題不準(zhǔn)確，不能真正解決教師面臨的突出問題。五、園本教研的支持系統(tǒng)欠缺1．時間不足
