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《中學思想政治課學生評價方法改革探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、中學思想政治課學生評價方法改革探析新一輪課程改革強調(diào)學生的全面發(fā)展，而傳統(tǒng)的中學思想政治課學生評價方法因其單一的形式已不適應學生全面發(fā)展的需要，本文在吸收、借鑒前人研究成果的基礎上就中學思想政治課學生評價方法的改革提出了一些自己的看法?！ ￡P(guān)鍵詞思想政治學生評價改革 ：G631：A StudentEvaluationReformofIdeologicalandPolitical CourseinMiddleSchools JIANGBeimin (CollegeofPoliticsandPublicManagement,SuzhouUniversity,Suzhou,
2、Jiangsu215000) AbstractThenereformtoemphasizetheall-rounddevelopmentofstudents,iddleschoolstudentthoughtpoliticallessonevaluationmethodforitssingleformalreadycannotadapttotheneedsofall-rounddevelopmentofstudents,thispaperinabsorption,it.thisonthebasisofresearchachievementsonthesecondaryschool
3、students'ideologyandpoliticsofevaluationmethodsreformproposessomeoftheirvie 1評價理念的革新 1.1對評價價值目標的再認識 馬克思認為教育目的是為了促進人的全面發(fā)展，而正如前文所提到的，傳統(tǒng)的思想政治課學生評價以考試為手段過分的看重學生的智能發(fā)展，著重考察學生記憶、背誦的能力。新課標指出：評價要全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質(zhì)的發(fā)展狀況，注意考查學生的行為，特別關(guān)注其情感、態(tài)度與價值觀方面的表現(xiàn)……而不能以學生考試成績作為唯一標準。由此可見，在重新審視學生評價的價值目標時，我們應該把學生的發(fā)
4、展放在首要位置，評價不是為了證明學生的記憶、背誦能力，不是為了給學生下一個簡單的結(jié)論，而是為了改進。評價要能聯(lián)系學生的過去，關(guān)注學生的現(xiàn)在，著眼于學生的未來，通過持續(xù)的關(guān)注學生的成長與進步狀況，幫助學生提出有效的改進計劃?！ ?.2建立過程與結(jié)果并重的評價理念 發(fā)展性評價和終結(jié)性評價一個關(guān)注過程一個關(guān)注結(jié)果，兩者各有優(yōu)缺點。發(fā)展性評價強調(diào)收集、保存、分析被評價者發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料以便給予被評價者具體的、有針對性的改進建議。它能比較全面客觀地了解被評價者，最大程度的促進被評價者的全面發(fā)展，但是這種評價方式較為繁瑣、費時費力。終結(jié)性評價的目的是對學生階段性學習的質(zhì)量做出結(jié)論性的評價，
5、它反映的是一個階段的教學效果。它的優(yōu)點是便于橫向比較，操作起來簡便易行，但是這種評價方式由于長期被片面地、孤立地使用，使其只問結(jié)果的缺點被不斷放大。綜合看來，只有把上述兩種評價方式結(jié)合起來取長補短才能最好的發(fā)揮它們的效用。也就是說在進行思想政治課學生評價時既要重視過程也要重視結(jié)果，樹立過程和結(jié)果并重的評價理念。 1.3樹立多元化的評價理念 在所有關(guān)于學生評價方法改革的文獻中幾乎都會出現(xiàn)“多元化”這個詞，這種多元化的理念它的理論基礎是加德納的多元智能理論。加德納認為過去對于智力的定義太過狹窄，不能真實反映一個人的能力，他認為人的智能是多元的。根據(jù)他的這一理論，許多學者認為無論是評
6、價的主體、內(nèi)容還是評價的標準、方式方法等都應“多元化”。從評價主體來說，老師作為傳統(tǒng)的學生評價的主體并只能關(guān)注學生在校的情況，如果能讓家長、社會人士也加入到學生評價中來的話，那么對學生的評價將會更加全面；從評價的內(nèi)容來說，傳統(tǒng)的學生評價的內(nèi)容主要是認知評價，根據(jù)多元智能理論，評價的內(nèi)容應該面向?qū)W生的多素質(zhì)，除了認知評價之外，更要注重評價學生的情感、道德、價值觀等方面的內(nèi)容。這種“多元化”的觀點在廣受熱捧的同時也受到了一些學者質(zhì)疑，他們認為這種“多元化”的評價方式過于復雜，難以操作，還存在重復評價的問題。對于“多元化”的爭議，本人認為堅持“多元化”的評價理念并沒有錯，錯誤的只是在現(xiàn)今
7、條件不是很成熟的環(huán)境下簡單地將其運用在學生評價的各個方面。事實上，運用“多元化”的條件是很苛刻的，它不僅需要大量人力、物力資源的投入作為運行的基本保障，更需要一整套完善的教育體制與之配合。而當前高考仍是學校教育的直接指向標，學校的教育教學工作仍是和高考聯(lián)系緊密，應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變還沒有徹底成功，在這種外部環(huán)境下，如果將“多元化”的評價理念應用在學生評價的各個環(huán)節(jié)中，效果可想而知，一方面沒有外部環(huán)境的大力支持；另一方面也會增加教師學生的負擔。由此看來，要將“多元化
