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《中學(xué)思想政治課學(xué)生評價方法改革探析》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、中學(xué)思想政治課學(xué)生評價方法改革探析新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而傳統(tǒng)的中學(xué)思想政治課學(xué)生評價方法因其單一的形式已不適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，本文在吸收、借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上就中學(xué)思想政治課學(xué)生評價方法的改革提出了一些自己的看法?！ ￡P(guān)鍵詞思想政治學(xué)生評價改革 ?。篏631：A StudentEvaluationReformofIdeologicalandPolitical CourseinMiddleSchools JIANGBeimin (CollegeofPoliticsandPublicManagement,SuzhouUniversity,Suzhou,
2、Jiangsu215000) AbstractThenereformtoemphasizetheall-rounddevelopmentofstudents,iddleschoolstudentthoughtpoliticallessonevaluationmethodforitssingleformalreadycannotadapttotheneedsofall-rounddevelopmentofstudents,thispaperinabsorption,it.thisonthebasisofresearchachievementsonthesecondaryschool
3、students'ideologyandpoliticsofevaluationmethodsreformproposessomeoftheirvie 1評價理念的革新 1.1對評價價值目標(biāo)的再認(rèn)識 馬克思認(rèn)為教育目的是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展，而正如前文所提到的，傳統(tǒng)的思想政治課學(xué)生評價以考試為手段過分的看重學(xué)生的智能發(fā)展，著重考察學(xué)生記憶、背誦的能力。新課標(biāo)指出：評價要全面、客觀地記錄和描述學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，注意考查學(xué)生的行為，特別關(guān)注其情感、態(tài)度與價值觀方面的表現(xiàn)……而不能以學(xué)生考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，在重新審視學(xué)生評價的價值目標(biāo)時，我們應(yīng)該把學(xué)生的發(fā)
4、展放在首要位置，評價不是為了證明學(xué)生的記憶、背誦能力，不是為了給學(xué)生下一個簡單的結(jié)論，而是為了改進(jìn)。評價要能聯(lián)系學(xué)生的過去，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，著眼于學(xué)生的未來，通過持續(xù)的關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步狀況，幫助學(xué)生提出有效的改進(jìn)計劃?！ ?.2建立過程與結(jié)果并重的評價理念 發(fā)展性評價和終結(jié)性評價一個關(guān)注過程一個關(guān)注結(jié)果，兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)收集、保存、分析被評價者發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料以便給予被評價者具體的、有針對性的改進(jìn)建議。它能比較全面客觀地了解被評價者，最大程度的促進(jìn)被評價者的全面發(fā)展，但是這種評價方式較為繁瑣、費(fèi)時費(fèi)力。終結(jié)性評價的目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性的評價，
5、它反映的是一個階段的教學(xué)效果。它的優(yōu)點(diǎn)是便于橫向比較，操作起來簡便易行，但是這種評價方式由于長期被片面地、孤立地使用，使其只問結(jié)果的缺點(diǎn)被不斷放大。綜合看來，只有把上述兩種評價方式結(jié)合起來取長補(bǔ)短才能最好的發(fā)揮它們的效用。也就是說在進(jìn)行思想政治課學(xué)生評價時既要重視過程也要重視結(jié)果，樹立過程和結(jié)果并重的評價理念?！ ?.3樹立多元化的評價理念 在所有關(guān)于學(xué)生評價方法改革的文獻(xiàn)中幾乎都會出現(xiàn)“多元化”這個詞，這種多元化的理念它的理論基礎(chǔ)是加德納的多元智能理論。加德納認(rèn)為過去對于智力的定義太過狹窄，不能真實(shí)反映一個人的能力，他認(rèn)為人的智能是多元的。根據(jù)他的這一理論，許多學(xué)者認(rèn)為無論是評
6、價的主體、內(nèi)容還是評價的標(biāo)準(zhǔn)、方式方法等都應(yīng)“多元化”。從評價主體來說，老師作為傳統(tǒng)的學(xué)生評價的主體并只能關(guān)注學(xué)生在校的情況，如果能讓家長、社會人士也加入到學(xué)生評價中來的話，那么對學(xué)生的評價將會更加全面；從評價的內(nèi)容來說，傳統(tǒng)的學(xué)生評價的內(nèi)容主要是認(rèn)知評價，根據(jù)多元智能理論，評價的內(nèi)容應(yīng)該面向?qū)W生的多素質(zhì)，除了認(rèn)知評價之外，更要注重評價學(xué)生的情感、道德、價值觀等方面的內(nèi)容。這種“多元化”的觀點(diǎn)在廣受熱捧的同時也受到了一些學(xué)者質(zhì)疑，他們認(rèn)為這種“多元化”的評價方式過于復(fù)雜，難以操作，還存在重復(fù)評價的問題。對于“多元化”的爭議，本人認(rèn)為堅持“多元化”的評價理念并沒有錯，錯誤的只是在現(xiàn)今
7、條件不是很成熟的環(huán)境下簡單地將其運(yùn)用在學(xué)生評價的各個方面。事實(shí)上，運(yùn)用“多元化”的條件是很苛刻的，它不僅需要大量人力、物力資源的投入作為運(yùn)行的基本保障，更需要一整套完善的教育體制與之配合。而當(dāng)前高考仍是學(xué)校教育的直接指向標(biāo)，學(xué)校的教育教學(xué)工作仍是和高考聯(lián)系緊密，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變還沒有徹底成功，在這種外部環(huán)境下，如果將“多元化”的評價理念應(yīng)用在學(xué)生評價的各個環(huán)節(jié)中，效果可想而知，一方面沒有外部環(huán)境的大力支持；另一方面也會增加教師學(xué)生的負(fù)擔(dān)。由此看來，要將“多元化
