讓“story”走進(jìn)英語課堂

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1、讓“Story”走進(jìn)英語課堂　　摘要：孩子天性喜歡聽故事，讓“Story”走進(jìn)英語課堂，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的語境中理解語言，把握語言的真實(shí)意義，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。本文筆者將結(jié)合語言教學(xué)案例談?wù)勅绾巫尅癝tory”走進(jìn)英語課堂，讓英語課堂教學(xué)事半功倍?！　￡P(guān)鍵詞：故事；詞匯；句型；語法　　【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2016）03B-0071-01　　英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極情感，讓學(xué)生愛學(xué)、

2、樂學(xué)。孩子天性喜歡聽故事，若能讓“Story”走進(jìn)英語課堂，為學(xué)生提供真實(shí)的語言情境，生動(dòng)地展現(xiàn)語言內(nèi)容，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，也有利于學(xué)生在真實(shí)的語境中理解語言，把握語言的真實(shí)意義，提高英語課堂教學(xué)的效率。本文筆者將結(jié)合語言教學(xué)案例談?wù)勅绾巫尅癝tory”走進(jìn)英語課堂，讓英語課堂插上高效的翅膀，讓英語課堂教學(xué)事半功倍?！　∫弧⒆尅癝tory”走進(jìn)詞匯教學(xué)　　詞匯是英語大廈的“磚瓦”，然而，死記硬背的單詞教學(xué)方式讓學(xué)生們喪失了詞匯學(xué)習(xí)的興趣，詞匯成為他們英語學(xué)習(xí)

3、的“攔路虎”。若能讓“Story”4走進(jìn)英語課堂，將單詞的學(xué)習(xí)融入生動(dòng)有趣的故事，能增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，消除學(xué)生怕學(xué)厭學(xué)的心理障礙，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。　　例如，在教學(xué)譯林新版小學(xué)英語三年級下冊Unit4《Whereisthebird？》時(shí)，筆者就將介詞的學(xué)習(xí)融入故事：授課伊始教師首先通過一首輕松愉快的歌曲《Wearegoodfriends》讓學(xué)生伴著歌聲走進(jìn)課堂，同時(shí)通過歌曲呈現(xiàn)出我們的好朋友Tom和Jerry，這對搞笑的黃金搭檔將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來；接著帶領(lǐng)學(xué)生觀看動(dòng)畫Je

4、rry和Tom為了一塊奶酪而戰(zhàn)，Tom首先搶到了奶酪，為了躲避Jerry，他快速躲到沙發(fā)的下面，Jerry找不到Tom，邀請學(xué)生幫助尋找Tom，搶奪奶酪，隨著故事的進(jìn)展，學(xué)生在沙發(fā)下面、門的后面、桌子里面等找到了狡猾的Tom，也學(xué)會(huì)了under/behind/in/on/...等介詞。學(xué)生們在Tom和Jerry造成的各種滑稽場景中時(shí)而緊張，時(shí)而開懷大笑，在輕松愉快的故事中自然而然地學(xué)會(huì)了詞匯?！　《⒆尅癝tory”走進(jìn)句型教學(xué)　　句型是學(xué)生進(jìn)行思想表達(dá)和傳遞信息的基本單位，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)句型教學(xué)中教師

5、或反復(fù)領(lǐng)讀；或是要求學(xué)生根據(jù)所給的詞匯和句型進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，而在真實(shí)的交際中學(xué)生張口結(jié)舌，更談不上正確地運(yùn)用。句型教學(xué)中教師若能讓“Story”走進(jìn)英語課堂，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于學(xué)生在故事中將注意力從語言的形式轉(zhuǎn)向語言的真實(shí)交際意義，真正掌握句型?！　±?，在教學(xué)譯林新版小學(xué)英語四年級下冊Unit4《Drawinginthepark》時(shí)，筆者結(jié)合本課的句型教學(xué)目標(biāo)：熟練掌握句型Whatcanyou4do？將“朵拉去探險(xiǎn)”的故事帶進(jìn)課堂，授課伊始筆者就告訴學(xué)生今天朵拉來到了茂密的森林里，會(huì)發(fā)生什么

6、呢？學(xué)生們和朵拉一起在森林中探險(xiǎn)，在不斷交流“Whatcanyousee？”中認(rèn)識了各種動(dòng)物朋友，在和動(dòng)物交朋友的過程中進(jìn)行詢問；在探險(xiǎn)的過程中學(xué)生不斷使用新句型認(rèn)識朋友、交朋友，學(xué)生充滿了新奇，對未知的探險(xiǎn)旅程充滿了期待，讓學(xué)生在故事中學(xué)，在故事中用，讓學(xué)生在輕松愉快的故事情境中掌握句型，并靈活運(yùn)用?！　“咐泄P者巧妙地將句型和故事融合，讓原本枯燥單調(diào)的句型教學(xué)變成了學(xué)生期待的探險(xiǎn)故事，不僅滿足了小學(xué)生好奇的心理，也讓句型學(xué)習(xí)變成了富有意義的信息差溝通活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的情境中認(rèn)識、掌握句型，有效提高了學(xué)生語言交流

7、的能力。　　三、讓“Story”走進(jìn)語法教學(xué)　　語法是學(xué)生在使用英語交流中必須遵循的方法和規(guī)則，是學(xué)生有效開展交流的保障。然而，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠形象思維，枯燥的說教和題海訓(xùn)練只能讓學(xué)生厭煩、害怕。因此，在語法教學(xué)中教師若能通過故事讓學(xué)生接觸、理解和體驗(yàn)語法現(xiàn)象，進(jìn)而開展歸納，就能強(qiáng)化學(xué)生對語法現(xiàn)象的理解和記憶，逐漸培養(yǎng)學(xué)生遵守語法和使用語言規(guī)則的能力?！　±?，在教學(xué)譯林新版小學(xué)英語六年級上冊Unit8《ChineseNewYear》時(shí)，筆者結(jié)合本課的語法訓(xùn)練目標(biāo)：正確使用將來時(shí)“begoingto”，教師在授課伊

8、始就出示故事的主人公米奇，讓學(xué)生們猜一猜WhatarewegoingtodowithMicky？讓學(xué)生感知begoingto；接著米奇公布答案：米奇的生日快到了，Heisgoingtohaveaparty.4邀請學(xué)生和米奇一起籌備生日聚會(huì)，在討論、準(zhǔn)備和購買聚會(huì)所需食物、禮物和聚會(huì)布置的過程中學(xué)生不斷接觸、嘗試和體驗(yàn)begoing