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《課程模塊改革》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)課程整合及教學(xué)模式改革講座教師：楊健講座時(shí)間：2009年3月25日下午3:00講座地點(diǎn)：三樓會(huì)議室主要內(nèi)容：高職院校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)有區(qū)別于傳統(tǒng)的日語(yǔ)專業(yè)，其側(cè)重于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)言水平與商務(wù)實(shí)際業(yè)務(wù)相結(jié)合的能力。眾所周知，高職院校大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力及領(lǐng)悟能力較之本科院校學(xué)生有點(diǎn)薄弱。他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏堅(jiān)韌不拔的精神，對(duì)強(qiáng)調(diào)記憶的語(yǔ)言類知識(shí)缺乏反復(fù)的熟讀熟背的毅力。因此要培養(yǎng)高職院校的學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，又要使他們掌握相當(dāng)?shù)膰?guó)際貿(mào)易理論知識(shí)和實(shí)際操作能力，是當(dāng)今高職商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)這個(gè)新興專業(yè)建設(shè)當(dāng)中面臨的嚴(yán)
2、峻問題。而高職商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)中基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的合理設(shè)置和傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，以及如何使高職低年級(jí)的基礎(chǔ)日語(yǔ)課程與中高年級(jí)的商務(wù)日語(yǔ)課程相匹配，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的有用之才，是作為商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)者們目前正努力探討的問題。一、高職商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置和定位高職商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)應(yīng)定位于培養(yǎng)有扎實(shí)的日語(yǔ)基本功，有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯能力，并且能用日語(yǔ)處理日資企業(yè)的行政及外貿(mào)等工作，能較熟練地運(yùn)用日語(yǔ)處理外貿(mào)往來單證、商務(wù)文書及日常翻譯工作。由于學(xué)生剛從高中畢業(yè)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，沒有日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，日語(yǔ)學(xué)習(xí)必須從基礎(chǔ)開始，同時(shí)還必
3、須學(xué)習(xí)系統(tǒng)的國(guó)際商貿(mào)知識(shí)。因此，在低年級(jí)的階段應(yīng)該注重兩條線平行，既要給學(xué)生打好日語(yǔ)的基礎(chǔ)，又要設(shè)置適當(dāng)?shù)膰?guó)際貿(mào)易課程，讓他們了解國(guó)際貿(mào)易、進(jìn)出口的進(jìn)程，同時(shí)要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。二、課堂教學(xué)內(nèi)容的改革由于進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生在高中階段不論是對(duì)日語(yǔ)還是對(duì)經(jīng)貿(mào)類知識(shí)都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此教師會(huì)在設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方案當(dāng)中擔(dān)心在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)生不能掌握到需要和必備的知識(shí)，容易在設(shè)置課程當(dāng)中希望各種知識(shí)都增加課時(shí)，課程涉及內(nèi)容越深廣，越會(huì)對(duì)學(xué)生有幫助。但是這樣做卻適得其反，違反了高職教育的規(guī)律，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為此，必須從以下幾個(gè)方
4、面人手加以改革：(一)課程設(shè)置的整合。對(duì)于高職院校的商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)實(shí)際加以整合，適當(dāng)將一些重復(fù)課程合二為一，將實(shí)訓(xùn)課程統(tǒng)一授課。61．基礎(chǔ)課程方面。很多學(xué)生在報(bào)讀相關(guān)日語(yǔ)或商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)時(shí)，只憑著在孩童時(shí)代對(duì)日本漫畫書或日文歌曲的喜愛，或是在成年后了解到的日本產(chǎn)品及日本國(guó)家的發(fā)達(dá)等信息而作出的選擇，但卻沒想到日語(yǔ)對(duì)于中國(guó)人來說是素有“笑著進(jìn)去、哭著出來”“學(xué)到中途想死的感覺都有”的說法，因?yàn)槿照Z(yǔ)雖然發(fā)音簡(jiǎn)單，但其夾雜著假名、漢字，詞尾、句尾語(yǔ)法變化非常多，這些特點(diǎn)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后便失去了信心，產(chǎn)生了厭煩的
5、情緒。對(duì)于這一點(diǎn)，在一些基礎(chǔ)的日語(yǔ)課程的設(shè)置上，可以將原來傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語(yǔ)和精讀課程改為綜合日語(yǔ)課程。對(duì)于高職的學(xué)生，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能一味地只在黑板上板書教語(yǔ)法，要將各種聽力、會(huì)話訓(xùn)練融入到課堂枯燥的語(yǔ)法、課文教學(xué)當(dāng)中，采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2．聽、說實(shí)訓(xùn)課程方面。本科院校在基礎(chǔ)日語(yǔ)授課的傳統(tǒng)方法通常是將聽力、口語(yǔ)和視聽說等課程分開設(shè)置進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，希望能讓學(xué)生在聽、說方面能得到強(qiáng)化和提高。而在高職院校的課程設(shè)置中，一方面由于學(xué)時(shí)有限，聽力、口語(yǔ)和視聽說課程單獨(dú)開設(shè)，往往每周只能開設(shè)2個(gè)學(xué)時(shí)，訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少
6、；單一的訓(xùn)練也會(huì)使學(xué)生感到疲勞。例如在聽力課當(dāng)中，由于該門課程要求學(xué)生的注意力要高度集中，搜索有用的詞語(yǔ)，揣摩日語(yǔ)原文的意思，而一般學(xué)生在半個(gè)小時(shí)之后注意力會(huì)逐步分散，無(wú)法在2個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)都達(dá)到百分之百集中聽力。另一方面，課程設(shè)置多了，期末考試和考查科目也增多，各科目的課堂學(xué)習(xí)和考試考查內(nèi)容沒有銜接，使學(xué)生覺得無(wú)所適從。如在一年級(jí)開設(shè)聽力和會(huì)話課程，二年級(jí)將聽力、口語(yǔ)和視聽說等實(shí)訓(xùn)課程統(tǒng)一整合為“視聽說”課，采用統(tǒng)一的教材和課件，聲、像結(jié)合，達(dá)到從視覺和聽覺得到刺激，從而使聽力促進(jìn)會(huì)話、會(huì)話增強(qiáng)聽力，在綜合訓(xùn)練當(dāng)中使學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)際應(yīng)
7、用水平得到提高。3．國(guó)際商貿(mào)課程和日語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合。由于學(xué)生從高中升入大學(xué)，在“一窮二白”的基礎(chǔ)上要掌握一定的日語(yǔ)和商貿(mào)知識(shí)，這對(duì)教師來說也是一大挑戰(zhàn)。在課程設(shè)置上，低年級(jí)階段，在打好日語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)開設(shè)中文的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程，避免一味地強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)而忽略商貿(mào)，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易類課程本身會(huì)涉及到很多專業(yè)知識(shí)，教師在學(xué)生還沒有系統(tǒng)了解情況下就直接用日語(yǔ)來授課，對(duì)學(xué)生來說是相當(dāng)吃力的；在中高年級(jí)階段，逐步把日語(yǔ)和商貿(mào)的課程整合起來，開設(shè)經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)視聽說、商務(wù)日語(yǔ)報(bào)刊文摘選讀、商務(wù)日語(yǔ)貿(mào)易函電等實(shí)用性強(qiáng)的課程。在調(diào)查當(dāng)中看到有些學(xué)
8、校開設(shè)了很多如金融日語(yǔ)等花哨而又深僻的課程，這些課程實(shí)際上讓學(xué)生難以學(xué)習(xí)而畢業(yè)后在社會(huì)上又很少能馬上使用，浪費(fèi)了課時(shí)的編排。另外，每門課程的設(shè)置也要仔細(xì)斟酌，實(shí)用性強(qiáng)的課程一般應(yīng)開設(shè)48學(xué)時(shí)以上，使學(xué)生有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)該門課程。6(二)教學(xué)內(nèi)容和方式的改革。商務(wù)
