思品高效課堂模式初探

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1、思品高效課堂模式初探隨著教學(xué)改革的不斷深入，“以學(xué)定教”已成為與時俱進(jìn)的教學(xué)改革的必然要求，為此，在思品課教學(xué)改革實踐中，我們也要努力探索一種調(diào)動學(xué)生的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，以及發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的模式，我們決定學(xué)習(xí)“五自一導(dǎo)”的自主高效教學(xué)模式。所謂“五自”是讓學(xué)生學(xué)會“自讀書——自質(zhì)疑——自求索——自聯(lián)想——自提升”，“一導(dǎo)”即教師的指導(dǎo)。其基本特征是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。“五自一導(dǎo)”，“自”是主體，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，它要貫穿于“五自”的全過程，能否“自”出成效，要看“導(dǎo)”得如何，具體要從以下幾個方面入手。　　一、創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)入”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀　

2、　課前，教師首先要千方百計地喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，因此，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的問題情境是一個十分重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)習(xí)主體將以怎樣的態(tài)度參與本節(jié)課的教學(xué)活動，為此，設(shè)計導(dǎo)語要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，這樣才能收到好的教學(xué)效果?！　≡谧宰x中，教師應(yīng)注意：　　1.教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，教會學(xué)生泛讀、細(xì)讀和精讀教材?！胺鹤x”就是快速地瀏覽教材，掌握章節(jié)子目，知其概括。細(xì)讀就是對教材的正文及材料部分逐句閱讀。精讀就是對教材的重點內(nèi)容要認(rèn)真、反復(fù)閱讀，并進(jìn)行分析概括、歸納總結(jié)，同時在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到識記的程度?！　?.一節(jié)課中，要給學(xué)生充分的自讀時間，在學(xué)生自讀的過程中，教師要注意觀察，巡回指導(dǎo)，

3、發(fā)現(xiàn)問題及時解決?！　?.學(xué)生自讀是不能替代的，凡是學(xué)生能自學(xué)的知識，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，凡是學(xué)生自己經(jīng)過研討能解決的問題，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己去探討，絕不能包辦代替?！　《?、創(chuàng)設(shè)“激疑”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑　　讀書無疑者，須教有疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是學(xué)習(xí)的最高境界，因此在教學(xué)中，教師要千方百計地激疑，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并提出問題。所謂激疑，一方面讓學(xué)生在自讀的過程中讀出問題，比如，要求在通讀完教材后每個小組至少提出一個問題，另一方面，在處理基礎(chǔ)知識的過程中，教師故意留下一些問題供學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。這樣，便能使學(xué)生的思維由淺入深，由形象到抽象，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到有效的訓(xùn)練?！　≡谫|(zhì)疑中教師要注

4、意：　　1.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。長期以來，多數(shù)教師習(xí)慣了“滿堂灌”，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了師講我聽，師問我答，不發(fā)問，缺乏參與意識和個人見解，這只能導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成思維惰性，因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，巧妙創(chuàng)設(shè)情境激疑，優(yōu)化課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?！　?.建立起和諧、融洽的師生關(guān)系，營造民主、寬松的教學(xué)氛圍。在課堂上，教師不能只關(guān)注優(yōu)生，而應(yīng)更多地關(guān)注后進(jìn)生，一般來說，后進(jìn)生的自尊心是比較脆弱的，經(jīng)受不住刺激，渴望教師“以誠相待”。為此，教師要對后進(jìn)生多一點愛心和耐心，所以，在后進(jìn)生提出問題時，只要不是“無理取鬧”，無論提得怎樣，教師就應(yīng)給予一定的肯定和鼓勵，這樣，學(xué)生才敢于提出問題?！　?.教

5、師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)見和反叛意識。學(xué)生提出的問題難免超前、反叛、出錯，甚至有時是不“應(yīng)疑而疑”的問題，但只要學(xué)生敢于提出且能提出問題，教師就應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵，激勵學(xué)生勇于沖破傳統(tǒng)的思維定勢，向同學(xué)挑戰(zhàn)、向教師發(fā)問。若學(xué)生的想法有理有據(jù)，或有獨到新穎之處，教師就必須給予及時的表揚(yáng)和鼓勵，絕不能采取默然的態(tài)度，只有這樣，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的求異思維?！　∪?chuàng)設(shè)“階梯式”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生求索　　在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生提出的問題加以匯總，學(xué)生沒有提出來的問題教師要加以補(bǔ)充，然后創(chuàng)設(shè)條理明晰、合乎邏輯，適合學(xué)生認(rèn)知心理特點的“階梯式”的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生分組討論，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極思考，暢所

6、欲言，各抒己見，使學(xué)生在課堂交往中處于主動狀態(tài)，其交往方式表現(xiàn)為師生互動、生生互動（小組間、個體間）。這種開放式的教學(xué)形式，給學(xué)生提供了自我思考、自我探討、自我表現(xiàn)的實踐機(jī)會和情感體驗，學(xué)生由被動接受知識變成主動獲取知識，問題的解決者由教師變成學(xué)生，實現(xiàn)了師生的良性換位，學(xué)生的主體地位得以充分展示，教師的主導(dǎo)作用也得以充分發(fā)揮?！　≡谇笏髦薪處熞⒁猓骸　?.把握好設(shè)問的度?！　。?）要把握好設(shè)問的難度，教師的設(shè)問要從學(xué)生的實際知識水平和思維能力出發(fā)，有理論性和可操作性，設(shè)問過易，學(xué)生不假思索地齊聲回答，沒有思考的空間；設(shè)問過難，遠(yuǎn)離學(xué)生實際，學(xué)生則難以逾越，往往久攻不下，知難而退?！　。?

7、）要把握好設(shè)問的梯度，設(shè)問的提出要由易到難，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一般按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”層層遞進(jìn)，使思維處于不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。　?。?）要把握好設(shè)問的亮點，依據(jù)教材內(nèi)容，著眼分歧點，找準(zhǔn)切入點，選擇多角度，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，激起學(xué)生的求知欲?！　?.教師要信任學(xué)生，尊重學(xué)生。教師要充分相信學(xué)生的能力，尊重其個性，讓其自由展露分歧，愉快地施展才華，理解其思維缺陷。教師要對學(xué)生充滿