略讀教學(xué)模式

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1、構(gòu)建“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式略讀課文先導(dǎo)精導(dǎo)后導(dǎo)自主學(xué)習(xí)?【正文】長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)是一片被忽略的角落。由于略讀課文不列入考試范圍，受應(yīng)試教育的影響，許多教師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，因而不能很好地把握它的特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，略讀課文教學(xué)應(yīng)該怎樣開(kāi)展呢？在略讀課文的教學(xué)課堂中采用什么教學(xué)模式才是最有效的呢？筆者為了提高略讀課文的教學(xué)效率，以“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”為模式對(duì)略讀課文的教學(xué)進(jìn)行了嘗試，分別從結(jié)合提示先導(dǎo)、感悟文本精導(dǎo)、遷移學(xué)法后導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地提高課堂效率。一、直視略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建“指導(dǎo)——自主學(xué)

2、習(xí)”為模式葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。（一）把握略讀課文的編排意圖，直視略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，一直到六年級(jí)，略讀課文所占的比例和精讀課文開(kāi)始不相上下?？梢钥闯?，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一

3、部分。新課標(biāo)提出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”但是略讀課文的教學(xué)在一線教師中一直都是頗具爭(zhēng)議的，在我所在的學(xué)校，約有38.6%的教師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，有15.4%的老師認(rèn)為略讀課文和精讀課文一樣重要，所以在課堂中教學(xué)也就沒(méi)什么區(qū)別，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，于是略讀課文中從字詞句段到篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢，以至于規(guī)定的一個(gè)課時(shí)的教學(xué)根本完成不了該課的教學(xué)；又由于略讀課文不列入考試范圍，受應(yīng)試教育的影響，也有48.4%的教師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究甚少，在實(shí)際的教學(xué)中，輕描淡寫(xiě)、囫圇吞棗，一讀帶過(guò)，

4、學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象，筆者認(rèn)為這樣的略讀教學(xué)都是不可取的。（二）重視略讀課文教學(xué)，構(gòu)建“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在實(shí)際的略讀課文教學(xué)中，我們到底應(yīng)該采用怎樣的模式去進(jìn)行教學(xué)才是最有效的呢？所謂“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”，是教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)稱，其本意是通過(guò)教師指導(dǎo)去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師由講轉(zhuǎn)向?qū)?，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，這是“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的基本特征?！爸笇?dǎo)——自主學(xué)習(xí)”模式遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，在課堂教學(xué)中只進(jìn)行“精導(dǎo)”，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和時(shí)間的主人。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。

5、完完全全把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在自己的略讀教學(xué)中自主預(yù)習(xí)、自主感悟、自主遷移學(xué)法、寫(xiě)法，最終提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。我在自己的略讀課文教學(xué)中構(gòu)建這樣的模式來(lái)提高課堂的教學(xué)效率。具體從結(jié)合閱讀提示對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行先導(dǎo)，在教學(xué)感悟文本時(shí)進(jìn)行精導(dǎo)，在遷移學(xué)法、運(yùn)用寫(xiě)法時(shí)進(jìn)行后導(dǎo)；以此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好地提高課堂效率。二、踐行“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”模式，有效提高略讀課文的教學(xué)效率教是為了不教，一位特級(jí)教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：凡學(xué)生自己看書(shū)能懂，不教；凡看書(shū)不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經(jīng)過(guò)學(xué)生之間討論能弄懂，也不教?？稍诂F(xiàn)行教育制度中，考核

6、、書(shū)面試卷還是衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，我們作為一線老師，特別是作為畢業(yè)班的老師，要我們?cè)诰x課文中實(shí)現(xiàn)以上觀點(diǎn)的教學(xué)，可能會(huì)讓我們患得患失。畢竟精讀課文是考核的范圍，需要我們老師精雕細(xì)琢。在這種情況下，我認(rèn)為在略讀課文中構(gòu)建“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”是提高略讀課文教學(xué)有效性的一種很好的模式，也許由于略讀課文不列入考核范圍，不需精雕細(xì)琢，只要“粗知大意”，在學(xué)生的試卷中體現(xiàn)為“閱讀能力和寫(xiě)作能力”的考核。所以，我在自己的略讀課文中踐行著這樣的模式，大大提高了教學(xué)效率。（一）先導(dǎo)感知課文——抓課前，學(xué)生自主預(yù)習(xí)葉圣陶先生曾說(shuō)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)

7、候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感。預(yù)習(xí)的作用由此可見(jiàn)一斑。如果說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半；那么，學(xué)生在教師的先導(dǎo)下感知課文，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，就是略讀教學(xué)成功的一半。”作為六年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，讀通讀懂課文已經(jīng)不是很大的問(wèn)題，特別是在時(shí)間充裕的情況下，所以，不管講授什么新課，我都會(huì)要求學(xué)生先行預(yù)習(xí)，而且很多學(xué)生也都養(yǎng)成了習(xí)慣，但是略讀課文的預(yù)習(xí)與精讀課文不同，它要求精而簡(jiǎn)，這就要求教師領(lǐng)會(huì)該略讀課文的教學(xué)要求。要駕馭好略讀課文的教學(xué)，我們還要結(jié)合略讀課文的閱讀提示。在略讀課文之前，有一段流略的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到

8、略讀課文，