資源描述：
《如何在教學中運用談判策略中的溝通技巧》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、如何在教學中運用談判策略中的溝通技巧學號：10R1030姓名：張震強如何在教學中運用談判策略中的溝通技巧一、老師為什么要與學生溝通新課堂是以老師與學生之間、學生之間的溝通為基礎，沒有溝通，就不能體現(xiàn)課堂中的多主體性，這是新課程改革的基本理念。溝通是人際交往的基本形式，因此，教學中的溝通是一種特殊的社會性現(xiàn)象。關于教育的本質(zhì)，葉瀾教授認為：“如果從形態(tài)的角度看，我們認為教育源于人類的交往活動。”“教學一一這是交往的特殊變體”。由此可見，溝通在教學中的意義和作用是非常重大的，我們可以這樣認為，教學的本質(zhì)就是一系列的溝通。然而，從教師的角度看，老師該如何與學生
2、進行溝通，這是新課程實施過程中的重要問題。在教學中，老師是否能真正理解學生的立場和看法，在對話中形成共識和行動方案，則需要老師學會并運用好溝通的技能與技巧。因為在新的課堂中，老師與學生之間要通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展。所以，在課堂中教師不再是惟一的主角，學生不再是被動的接受者，取而代之的是：教師對學生的獨立性和自主性的尊重，教師應以參與者、促進者身分參與學生的學習活動，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。而要實現(xiàn)這一切，是離不開課堂中的全方位溝通的。二、對話，老師與學生雙方的“敞開”與“接納
3、”教學交往中的溝通，常常要借助“對話”而實現(xiàn)。這里所說的“對話”不只是言語的應答，它強調(diào)的是取方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)“視界融合”、精神互通，共同去創(chuàng)造意義的活動。教學中的“對話”，就是教師與學生以教科書內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過程，它既是一項“原則”，又可以成為一種方法。從方法的角度說，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向?qū)υ捙c交流，使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！碑斎?，實現(xiàn)交往互動中的溝通與對話，它要求教師不僅有教學策略和教學方法的改變，而且有
4、角色的轉(zhuǎn)換一一從傳授者、管理者變?yōu)橐龑д吆痛龠M者，同時還有個性的自我完善一一需要民主的精神、平等的作風、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和接納學生的情懷。教學中的對話不同于交談，它是老師與學生相互理解的過程，教學對話不是為了消除差異，求得一致，而是為了真正的理解和珍視差異；對話不是角本的復述，而是交互作用中的即興展開。三、引導學生找回自我教學對話的前提是我一一你關系的確立，對話者之間平等關系的確立。在傳統(tǒng)的教學關系中，學生處于被動的狀態(tài)，他們在教師面前缺少平等，在課堂上，經(jīng)常是老師“獨白式”的表演所占據(jù)。學生的思維被教師限制在某個方向上，學生不能疑問，不能平等對話
5、。在這樣的教學環(huán)境中，學生只能是記憶正確的答案，復述教師的想法。因此，我們的學生在得意中已逐漸失去了自我，他們不能提出問題，不能根據(jù)自己的興趣、愛好、特長有選擇地學習；他們離不開教師，不會討論與合作。在新課程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，在平等的條件下，通過老師與學生間的對話、合作，實現(xiàn)教學過程中的學生自主學習。因此，教師必須首選要幫助學生找回自我，樹立自信，確立自我，使學生獲得適應新的學習方式的心理狀態(tài)，進而才能真正使其成為教學活動中的主體，成為教學活動的真正參與者。四、讓學生說話老師與學生間的對話應遵循平等的原則。這種平等在觀念上是人格上的相互尊重，
6、在實際的教學中是以對話為主要表現(xiàn)形式的一種積極參與教學活動的態(tài)度，是雙方的“敞開”與“接納”，是雙方的傾聽。讓學生說話，不是老師與學生教學對話的全部，但它是實現(xiàn)真正意義上的對話的基礎，是實現(xiàn)老師與學生溝通的條件。讓學生說話首先需要教師為學生創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，保護學生的心理自由和心理安全、只有這樣，學生才會展示自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，積極發(fā)揮主體能動性，大膽探索，充滿自信地討論問題。其次，教師要使學生明白教學的實質(zhì)，明白教師在教學中的角色內(nèi)涵是指導、促進、幫助學生學習。教師不能代替或強制學生學習，同樣，學生不能把學習的主動權(quán)、選擇權(quán)讓位于
7、教師。教師必須在使學生理解這一道理的前提下，喚起學生的主體意識，使他們擔負起學習的責任。第三，要處理好學生參與學習的評價問題。教師在教學活動中對學生評價，要有助于學生不斷激勵、調(diào)整和改善自己的學習行為，更加積極主動、負責地進行學習。當然，讓學生說話，不是讓學生無目的、無限制地說話，教師要根據(jù)教學的實際對學生的說話加以引導。具體地要注意如下問題：要讓學生說話的機會保持均衡;要對學生發(fā)言給予恰當?shù)膽穑灰尳處煹陌l(fā)言保持平衡。五、使學生的發(fā)言機會保持平衡在實際的教學過程中，學生的發(fā)言往往是不均衡的。有些學生爭搶發(fā)言或說起話來滔滔不絕，而有些學生則沉默寡言或寥
8、寥數(shù)語；有些學生善于表達，因而獲得許多說話機會，而有些學生則因詞語含混，表達不淸
