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《如何在教學(xué)中運(yùn)用談判策略中的溝通技巧》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、如何在教學(xué)中運(yùn)用談判策略中的溝通技巧學(xué)號(hào)：10R1030姓名：張震強(qiáng)如何在教學(xué)中運(yùn)用談判策略中的溝通技巧一、老師為什么要與學(xué)生溝通新課堂是以老師與學(xué)生之間、學(xué)生之間的溝通為基礎(chǔ)，沒(méi)有溝通，就不能體現(xiàn)課堂中的多主體性，這是新課程改革的基本理念。溝通是人際交往的基本形式，因此，教學(xué)中的溝通是一種特殊的社會(huì)性現(xiàn)象。關(guān)于教育的本質(zhì)，葉瀾教授認(rèn)為：“如果從形態(tài)的角度看，我們認(rèn)為教育源于人類的交往活動(dòng)?！薄敖虒W(xué)一一這是交往的特殊變體”。由此可見(jiàn)，溝通在教學(xué)中的意義和作用是非常重大的，我們可以這樣認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通。然而，從教師的角度看，老師該如何與學(xué)生
2、進(jìn)行溝通，這是新課程實(shí)施過(guò)程中的重要問(wèn)題。在教學(xué)中，老師是否能真正理解學(xué)生的立場(chǎng)和看法，在對(duì)話中形成共識(shí)和行動(dòng)方案，則需要老師學(xué)會(huì)并運(yùn)用好溝通的技能與技巧。因?yàn)樵谛碌恼n堂中，老師與學(xué)生之間要通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有和個(gè)性的全面發(fā)展。所以，在課堂中教師不再是惟一的主角，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，取而代之的是：教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性的尊重，教師應(yīng)以參與者、促進(jìn)者身分參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)這一切，是離不開(kāi)課堂中的全方位溝通的。二、對(duì)話，老師與學(xué)生雙方的“敞開(kāi)”與“接納
3、”教學(xué)交往中的溝通，常常要借助“對(duì)話”而實(shí)現(xiàn)。這里所說(shuō)的“對(duì)話”不只是言語(yǔ)的應(yīng)答，它強(qiáng)調(diào)的是取方的“敞開(kāi)”與“接納”，是一種在相互傾聽(tīng)、接受和共享中實(shí)現(xiàn)“視界融合”、精神互通，共同去創(chuàng)造意義的活動(dòng)。教學(xué)中的“對(duì)話”，就是教師與學(xué)生以教科書內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過(guò)程，它既是一項(xiàng)“原則”，又可以成為一種方法。從方法的角度說(shuō)，它要求我們改變過(guò)去那種太多的“傳話”和“獨(dú)白”的方式，走向?qū)υ捙c交流，使“知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！碑?dāng)然，實(shí)現(xiàn)交往互動(dòng)中的溝通與對(duì)話，它要求教師不僅有教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，而且有
4、角色的轉(zhuǎn)換一一從傳授者、管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，同時(shí)還有個(gè)性的自我完善一一需要民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛(ài)心和接納學(xué)生的情懷。教學(xué)中的對(duì)話不同于交談，它是老師與學(xué)生相互理解的過(guò)程，教學(xué)對(duì)話不是為了消除差異，求得一致，而是為了真正的理解和珍視差異；對(duì)話不是角本的復(fù)述，而是交互作用中的即興展開(kāi)。三、引導(dǎo)學(xué)生找回自我教學(xué)對(duì)話的前提是我一一你關(guān)系的確立，對(duì)話者之間平等關(guān)系的確立。在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诮處熋媲叭鄙倨降龋谡n堂上，經(jīng)常是老師“獨(dú)白式”的表演所占據(jù)。學(xué)生的思維被教師限制在某個(gè)方向上，學(xué)生不能疑問(wèn)，不能平等對(duì)話
5、。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只能是記憶正確的答案，復(fù)述教師的想法。因此，我們的學(xué)生在得意中已逐漸失去了自我，他們不能提出問(wèn)題，不能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)有選擇地學(xué)習(xí)；他們離不開(kāi)教師，不會(huì)討論與合作。在新課程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在平等的條件下，通過(guò)老師與學(xué)生間的對(duì)話、合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師必須首選要幫助學(xué)生找回自我，樹立自信，確立自我，使學(xué)生獲得適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的心理狀態(tài)，進(jìn)而才能真正使其成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，成為教學(xué)活動(dòng)的真正參與者。四、讓學(xué)生說(shuō)話老師與學(xué)生間的對(duì)話應(yīng)遵循平等的原則。這種平等在觀念上是人格上的相互尊重，
6、在實(shí)際的教學(xué)中是以對(duì)話為主要表現(xiàn)形式的一種積極參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，是雙方的“敞開(kāi)”與“接納”，是雙方的傾聽(tīng)。讓學(xué)生說(shuō)話，不是老師與學(xué)生教學(xué)對(duì)話的全部，但它是實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生溝通的條件。讓學(xué)生說(shuō)話首先需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生的心理自由和心理安全、只有這樣，學(xué)生才會(huì)展示自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，積極發(fā)揮主體能動(dòng)性，大膽探索，充滿自信地討論問(wèn)題。其次，教師要使學(xué)生明白教學(xué)的實(shí)質(zhì)，明白教師在教學(xué)中的角色內(nèi)涵是指導(dǎo)、促進(jìn)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師不能代替或強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，同樣，學(xué)生不能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)讓位于
7、教師。教師必須在使學(xué)生理解這一道理的前提下，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使他們擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。第三，要處理好學(xué)生參與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，要有助于學(xué)生不斷激勵(lì)、調(diào)整和改善自己的學(xué)習(xí)行為，更加積極主動(dòng)、負(fù)責(zé)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，讓學(xué)生說(shuō)話，不是讓學(xué)生無(wú)目的、無(wú)限制地說(shuō)話，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際對(duì)學(xué)生的說(shuō)話加以引導(dǎo)。具體地要注意如下問(wèn)題：要讓學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)保持均衡;要對(duì)學(xué)生發(fā)言給予恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答；要讓教師的發(fā)言保持平衡。五、使學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)保持平衡在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的發(fā)言往往是不均衡的。有些學(xué)生爭(zhēng)搶發(fā)言或說(shuō)起話來(lái)滔滔不絕，而有些學(xué)生則沉默寡言或寥
8、寥數(shù)語(yǔ)；有些學(xué)生善于表達(dá)，因而獲得許多說(shuō)話機(jī)會(huì)，而有些學(xué)生則因詞語(yǔ)含混，表達(dá)不淸
