論英語詞匯教學(xué)誤區(qū)及進行有效詞匯教學(xué)的策略

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1、論英語詞匯教學(xué)誤區(qū)及進行有效詞匯教學(xué)的策暁摘要：本文分析了英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)并提出了開展冇效詞匯教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)；誤區(qū)；策略中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2013）30-0115誤區(qū)一：詞匯量掌握得越多，語法規(guī)則掌握得越清晰，英語就越好現(xiàn)在的語言教學(xué)仍無法擺脫考試的陰影。在教學(xué)生的時候還是不山口主地將重點放在掌握語法規(guī)則和詞匯上。我們到底該用什么來衡量學(xué)生的英語水平呢？“nicepronunciation^?（漂亮的發(fā)音）或者largevocabulary?（大量的詞匯）還是“correctgramma

2、ticallogicv?（正確的語法結(jié)構(gòu)）你是不是認為上面幾點做得不錯就表明孩子的英語不錯？其實，真正好的標準是：聽、說、讀、寫流暢，能用英語交流。誤區(qū)二：語言輸入的最小單位是單詞如果單詞的含義都不了解又怎么去了解課文意思呢？所以，我們每次上課的步驟就是先播放一遍文章錄音或者讀一遍文章，針對剛聽過的內(nèi)容提兒個問題訃學(xué)生回答。然后就開始切入單詞的講解。帶讀單詞，讓學(xué)生邊讀邊嘗試記憶這些單詞，接下來就是講解這些單詞的用法。講完這些單詞的“音”、“形”、“義”，教師還嫌不夠，還要圍繞這些單詞的短語再費一些周折。于是，一堂課的三分之一就過去了，再花些時間去講解句法

3、,最后沒有多少時間引導(dǎo)孩子輸出了，只好草草收場。語言輸入的最小單位應(yīng)該是什么？是句子！有這樣一個事例：筆者的同學(xué)是一名英語教師，經(jīng)常會教她的小女兒一些英語單詞，比如apple,banana等。前兒天我們小聚，閑暇之際逗小孩玩，問她，“香蕉用英語怎么說??？”“banana”孩子回答得非常標準清晰響亮。我們再問，“apple是什么東西??？”孩子愣在那里，最后從她嘴里吐出一個詞“applepie"（小孩子都喜歡用疊音字）。回家，筆者就在想，為什么不教給孩子句子呢？孩子正如一張白紙，你輸入的是什么，他們輸出的就會是什么。如果你從頭至尾都在強調(diào)單詞，以單詞為單位進行

4、輸入，孩子說出的口語必然是不成句的單詞或短語。即使在寫文章時，孩子也會先想到用什么單詞，然后和句式結(jié)構(gòu)相捆綁，結(jié)果寫出來的句子也多半是“中國式英語”。另外，離開了句子的單詞無任何實際含義，誰敢說“as”這個單詞是什么意思呢？單詞需要講，但單詞不是同樣重耍的。有些單詞的學(xué)習(xí)對我們掌握英語非常重要，但有些單詞的學(xué)習(xí)只是幫助我們能夠更準確地表達自對掌握語言沒有本質(zhì)影響。對于語言交流來說，單詞并不是掌握得越多越好,關(guān)鍵是我們運用詞匯的技巧。據(jù)說美國農(nóng)民的詞匯量也不過2000,但他們用語言進行交流沒冇任何問題。了解到教學(xué)的誤區(qū)后，我們再來討論如何進行有效詞匯教學(xué)。傳

5、統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，都是一步一步，羅列式程序。笫一步，播放課文錄音或朗讀課文；第二步，講解單詞的音、形、義；第三步，講解短語和句型……一步步都很清晰，但每一步之間似乎沒有太緊密的聯(lián)系。而單詞離開了句子就沒有任何實際含義。因此，我永遠都是將單詞放在句子中講解，講解它在句中的實際含義和用法。同時，如果這個句子涉及交際和語法也一并講掉。這樣，所冇的講解都是以句子為單位，是以句子形成的圓圈下完成的單詞、短語和語法的環(huán)形式程序講解。這樣講解的一個很大優(yōu)點就是節(jié)約了課堂時間，筆者完全可以將節(jié)約出的時間用在孩子的輸出引導(dǎo)上，提升學(xué)生的口語和寫作水平。這時也有教師會問：“如

6、果時時以句子為單位,句子中出現(xiàn)了生詞，孩子又不認識，怎么理解句子呢？”筆者反問該教師一句：“為什么學(xué)牛要先理解字詞才能理解整個句子呢？為什么讓孩子從一開始就學(xué)著漢語的思維來剖析每個句子呢？”如果是這樣，我們還是沿襲了漢語教學(xué)的思維。所以，試著在情景下給孩子一個句子，在句子中遇到單詞問題解決單詞；遇到語法問題解決語法；遇到交際問題就引導(dǎo)學(xué)生進行大量操練。如果先拋給孩子一個句子，筆者清楚教師的擔(dān)憂是孩了單詞不會，句了就不懂。一個單詞有三角，分別是單詞的“音一一形一一義”。如果孩子不會單詞的“音”，整個句子就讀不出。如果對單詞的“義”不了解，句子的理解就有阻礙。

7、如果孩子對句中出現(xiàn)的單詞有陌生感，對于理解這個句子又會造成阻礙。所以，教師會堅持認為，在講任何句子之前，先以單詞為單位，講這個單詞的音、形、義。然而教師卻忽略了一個問題，如果把句子放在情景中，其至以圖片作為輔助，用我們的肢體語言，語音語調(diào)，用我們的眼神，利用我們?nèi)硭锌梢哉{(diào)動的資源，讓學(xué)生去了解這個句子在講什么，這樣做不光是讓孩子知道了原來這個句子在這個特定的場景中是這個意思，還讓孩子知道了這個單詞在句子中是這么用的。單詞問題的解決最主要不是去解決它的漢語意思，漢語意思我們可以通過它所在的場景和情景中區(qū)體現(xiàn)，離開那個特定場景我們無法確定這個單詞的真正含義

8、。單詞問題的解決也不是去解決它的用法，用法更要在它所在的句子中去體