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《論英語(yǔ)詞匯教學(xué)誤區(qū)及進(jìn)行有效詞匯教學(xué)的策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、論英語(yǔ)詞匯教學(xué)誤區(qū)及進(jìn)行有效詞匯教學(xué)的策暁摘要：本文分析了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)并提出了開(kāi)展冇效詞匯教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué)；誤區(qū)；策略中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2013）30-0115誤區(qū)一：詞匯量掌握得越多，語(yǔ)法規(guī)則掌握得越清晰，英語(yǔ)就越好現(xiàn)在的語(yǔ)言教學(xué)仍無(wú)法擺脫考試的陰影。在教學(xué)生的時(shí)候還是不山口主地將重點(diǎn)放在掌握語(yǔ)法規(guī)則和詞匯上。我們到底該用什么來(lái)衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平呢？“nicepronunciation^?（漂亮的發(fā)音）或者largevocabulary?（大量的詞匯）還是“correctgramma
2、ticallogicv?（正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)）你是不是認(rèn)為上面幾點(diǎn)做得不錯(cuò)就表明孩子的英語(yǔ)不錯(cuò)？其實(shí)，真正好的標(biāo)準(zhǔn)是：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)流暢，能用英語(yǔ)交流。誤區(qū)二：語(yǔ)言輸入的最小單位是單詞如果單詞的含義都不了解又怎么去了解課文意思呢？所以，我們每次上課的步驟就是先播放一遍文章錄音或者讀一遍文章，針對(duì)剛聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容提兒個(gè)問(wèn)題訃學(xué)生回答。然后就開(kāi)始切入單詞的講解。帶讀單詞，讓學(xué)生邊讀邊嘗試記憶這些單詞，接下來(lái)就是講解這些單詞的用法。講完這些單詞的“音”、“形”、“義”，教師還嫌不夠，還要圍繞這些單詞的短語(yǔ)再費(fèi)一些周折。于是，一堂課的三分之一就過(guò)去了，再花些時(shí)間去講解句法
3、,最后沒(méi)有多少時(shí)間引導(dǎo)孩子輸出了，只好草草收?qǐng)觥ＵZ(yǔ)言輸入的最小單位應(yīng)該是什么？是句子！有這樣一個(gè)事例：筆者的同學(xué)是一名英語(yǔ)教師，經(jīng)常會(huì)教她的小女兒一些英語(yǔ)單詞，比如apple,banana等。前兒天我們小聚，閑暇之際逗小孩玩，問(wèn)她，“香蕉用英語(yǔ)怎么說(shuō)?。俊薄癰anana”孩子回答得非常標(biāo)準(zhǔn)清晰響亮。我們?cè)賳?wèn)，“apple是什么東西?。俊焙⒆鱼对谀抢?，最后從她嘴里吐出一個(gè)詞“applepie"（小孩子都喜歡用疊音字）?；丶?，筆者就在想，為什么不教給孩子句子呢？孩子正如一張白紙，你輸入的是什么，他們輸出的就會(huì)是什么。如果你從頭至尾都在強(qiáng)調(diào)單詞，以單詞為單位進(jìn)行
4、輸入，孩子說(shuō)出的口語(yǔ)必然是不成句的單詞或短語(yǔ)。即使在寫(xiě)文章時(shí)，孩子也會(huì)先想到用什么單詞，然后和句式結(jié)構(gòu)相捆綁，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的句子也多半是“中國(guó)式英語(yǔ)”。另外，離開(kāi)了句子的單詞無(wú)任何實(shí)際含義，誰(shuí)敢說(shuō)“as”這個(gè)單詞是什么意思呢？單詞需要講，但單詞不是同樣重耍的。有些單詞的學(xué)習(xí)對(duì)我們掌握英語(yǔ)非常重要，但有些單詞的學(xué)習(xí)只是幫助我們能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自對(duì)掌握語(yǔ)言沒(méi)有本質(zhì)影響。對(duì)于語(yǔ)言交流來(lái)說(shuō)，單詞并不是掌握得越多越好,關(guān)鍵是我們運(yùn)用詞匯的技巧。據(jù)說(shuō)美國(guó)農(nóng)民的詞匯量也不過(guò)2000,但他們用語(yǔ)言進(jìn)行交流沒(méi)冇任何問(wèn)題。了解到教學(xué)的誤區(qū)后，我們?cè)賮?lái)討論如何進(jìn)行有效詞匯教學(xué)。傳
5、統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，都是一步一步，羅列式程序。笫一步，播放課文錄音或朗讀課文；第二步，講解單詞的音、形、義；第三步，講解短語(yǔ)和句型……一步步都很清晰，但每一步之間似乎沒(méi)有太緊密的聯(lián)系。而單詞離開(kāi)了句子就沒(méi)有任何實(shí)際含義。因此，我永遠(yuǎn)都是將單詞放在句子中講解，講解它在句中的實(shí)際含義和用法。同時(shí)，如果這個(gè)句子涉及交際和語(yǔ)法也一并講掉。這樣，所冇的講解都是以句子為單位，是以句子形成的圓圈下完成的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法的環(huán)形式程序講解。這樣講解的一個(gè)很大優(yōu)點(diǎn)就是節(jié)約了課堂時(shí)間，筆者完全可以將節(jié)約出的時(shí)間用在孩子的輸出引導(dǎo)上，提升學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作水平。這時(shí)也有教師會(huì)問(wèn)：“如
6、果時(shí)時(shí)以句子為單位,句子中出現(xiàn)了生詞，孩子又不認(rèn)識(shí)，怎么理解句子呢？”筆者反問(wèn)該教師一句：“為什么學(xué)牛要先理解字詞才能理解整個(gè)句子呢？為什么讓孩子從一開(kāi)始就學(xué)著漢語(yǔ)的思維來(lái)剖析每個(gè)句子呢？”如果是這樣，我們還是沿襲了漢語(yǔ)教學(xué)的思維。所以，試著在情景下給孩子一個(gè)句子，在句子中遇到單詞問(wèn)題解決單詞；遇到語(yǔ)法問(wèn)題解決語(yǔ)法；遇到交際問(wèn)題就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量操練。如果先拋給孩子一個(gè)句子，筆者清楚教師的擔(dān)憂(yōu)是孩了單詞不會(huì)，句了就不懂。一個(gè)單詞有三角，分別是單詞的“音一一形一一義”。如果孩子不會(huì)單詞的“音”，整個(gè)句子就讀不出。如果對(duì)單詞的“義”不了解，句子的理解就有阻礙。
7、如果孩子對(duì)句中出現(xiàn)的單詞有陌生感，對(duì)于理解這個(gè)句子又會(huì)造成阻礙。所以，教師會(huì)堅(jiān)持認(rèn)為，在講任何句子之前，先以單詞為單位，講這個(gè)單詞的音、形、義。然而教師卻忽略了一個(gè)問(wèn)題，如果把句子放在情景中，其至以圖片作為輔助，用我們的肢體語(yǔ)言，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，用我們的眼神，利用我們?nèi)硭锌梢哉{(diào)動(dòng)的資源，讓學(xué)生去了解這個(gè)句子在講什么，這樣做不光是讓孩子知道了原來(lái)這個(gè)句子在這個(gè)特定的場(chǎng)景中是這個(gè)意思，還讓孩子知道了這個(gè)單詞在句子中是這么用的。單詞問(wèn)題的解決最主要不是去解決它的漢語(yǔ)意思，漢語(yǔ)意思我們可以通過(guò)它所在的場(chǎng)景和情景中區(qū)體現(xiàn)，離開(kāi)那個(gè)特定場(chǎng)景我們無(wú)法確定這個(gè)單詞的真正含義
8、。單詞問(wèn)題的解決也不是去解決它的用法，用法更要在它所在的句子中去體
