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1、淺談教師在角色游戲中的指導(dǎo)葉城幼兒園大一班傅佳佳在《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“游戲是幼兒的基本活動”。游戲是最適合于幼兒，最能促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的活動，也是幼兒最喜歡的活動。在游戲中幼兒鍛煉和發(fā)展著自身的各種能力，吸收著周圍生活小豐富的知識，逐漸形成著優(yōu)良的個性品質(zhì)。游戲是幼兒園的重要教育手段。然而，游戲的教育作用能否發(fā)揮，在很大程度上取決丁?教師在游戲屮的指導(dǎo)。如何指導(dǎo)幼兒的角色游戲呢？可以說，角色游戲指導(dǎo)的中心問題是如何使教師的指導(dǎo)同幼兒在游戲中的主動性結(jié)合起來，也就是在保證幼兒發(fā)揮主動性的前提下，進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)角色游戲并不是在幼兒游戲的過程屮進(jìn)行指導(dǎo)，也可以在很多方面
2、進(jìn)行指導(dǎo)。在游戲前我也可以進(jìn)行如下指導(dǎo)：一、豐富幼兒的知識與生活經(jīng)驗在木園開設(shè)的角色游戲都是孩了們平時最常去的地方，對此也最為熟悉的，在開展游戲前期，我們詢問了孩子們的喜好，并進(jìn)行了調(diào)查，最后將孩子感興趣的內(nèi)容投放到游戲街。平吋我們要在各種活動屮豐富幼兒的經(jīng)驗，同吋讓他們關(guān)注對周圍生活著人與事物進(jìn)行觀察。同時也不能放弄家長資源，讓家長多帶孩子出去看看、體驗生活。其實，孩了們最善長的是模仿，我們的孩了進(jìn)入大班下學(xué)期，想上學(xué)的愿望是越來濃厚，他們從各種途徑了解到小學(xué)里的種種情況，知道小學(xué)里冇些什么，可是從來也沒有真正的去體驗過。但這個游戲卻是孩子們最為關(guān)心、也最為喜歡的一個。
3、因此我們利用多媒體談話等多種形式進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子在談話的過程屮了解小學(xué)，然后在游戲的時候他們也可以回憶起談話，再現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗表現(xiàn)。比如，在開展游戲前，我會先和他們聊聊，你們有表姐、表哥嗎？他們現(xiàn)在都在哪里，在干什么??？那你們冇沒冇回去問過哥哥姐姐在學(xué)校里都做些什么事情呢？那小學(xué)都上些什么課呢？這樣等孩子在游戲的吋候，就是開展美術(shù)課、數(shù)學(xué)課、語文課等等。二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料的提供游戲的材料是游戲開展的支柱和物質(zhì)基礎(chǔ)，他能保證游戲的質(zhì)量并能刺激支持游戲的進(jìn)行。在我們的游戲街中，我們?yōu)橛變哼M(jìn)行角色扮演提供了充足的特質(zhì)準(zhǔn)備。在每個游戲里都冇足夠的材料以及代表身份的東西，孩子們可
4、根據(jù)這些材料自由的開展角色游戲，進(jìn)行角色的裝扮。但在游戲的進(jìn)程屮我們發(fā)現(xiàn)，他們的想像力是很豐富的，有時候我們提供的材料并不能滿足孩子的需求，經(jīng)過大家的討論，我們決定在游戲街里捉供一個“百寶箱”那里有一些紙盒、瓶瓶罐罐的東四,同時也提供了一些制作的工具比如：剪刀、雙面膠等材料，讓孩了根據(jù)門己的需要進(jìn)行改動。有了百寶箱后，孩子們的游戲變得更冇想像力和創(chuàng)造力，冇一次角色游戲吋我們的游戲街熱鬧的不行，我們的出租車司機也忙得不意樂乎，剛有一位客人下來，乂有一位客人上車，車子剛起動不久，發(fā)生意外了，車輪掉了，這下孩子著急起來了，連忙叫老師?？墒撬緳C卻說：“沒事，不用叫老師，我自己可以
5、解決，讓我打個電話叫修車公司來修?！闭f完他一本正緊的打起了電話，然后他就跑到了我們的百寶箱處，找了一些透明膠和一個圓盤，他不緊不慢的開始修起車來，乘客也高興的來幫忙，述說：“你真聰明，本領(lǐng)真大。不-?會他們就把車給修好了，乂開心的玩游戲了。有了“百寶箱”不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，述可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、想彖力與創(chuàng)造力。同時，我們還會定期增添或者更換部分材料,在游戲中往往有了新的材料后,他們對游戲更感興趣，同時也更具挑戰(zhàn)性，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。比如：爭對南翔小籠館里出現(xiàn)了客人很多，常常出現(xiàn)比較混亂的狀況，我們就在外面投放了一些椅子，孩子們就聯(lián)
6、想到了等待區(qū)，也能安靜的在等待區(qū)里看看報不會再出現(xiàn)混亂的情況，同時孩子們也想到了可以預(yù)定等等。新材料推動了游戲并提升了孩了的經(jīng)驗。游戲前期的指導(dǎo)很關(guān)健但是在游戲中的指導(dǎo)也不可忽略。一、注重觀察，甘當(dāng)觀眾在角色游戲中，教師的觀察了解是提高游戲指導(dǎo)能力的切實保證。如果教師介入孩子游戲越多，干擾就越多，孩子的能力就不同程度地受到阻礙就越多。孩了們有它們口己解決問題的辦法。如果教師快速介入，或許就會阻礙了幼兒的“創(chuàng)新”想法，當(dāng)然也阻礙了幼兒對游戲的興趣。因此，教師在角色游戲中的指導(dǎo)應(yīng)以觀察為主，借助觀察，了解每一個兒童的表現(xiàn)，做到心屮有數(shù)，以便在游戲屮給孩了更多的“口主”，相信幼
7、兒口己有能力解決問題。只有這樣，才能讓幼兒在輕松自如，沒有約束的氛圍中，充分地展示自我、感受游戲的快樂。二、直接參與游戲，扮演角色，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的啟發(fā)性。幼兒是游戲的主人，因此教師指導(dǎo)只能從支持者和參謀者的角度來促進(jìn)游戲。游戲屮，教師以角色身份參與游戲，通過語言或動作示范促進(jìn)游戲的發(fā)展和指導(dǎo)幼兒。比如：兒童服裝店里今天來了一個能力較弱的孩子在做服務(wù)員，他只是在一旁忙著收錢和折疊衣服，與客人之間的交流很少，于是我以客人的身份進(jìn)入，與他交談起來，讓他知道應(yīng)該如何扮演這個角色。游戲中，教師除了
