對(duì)探究式閱讀教學(xué)的理解和實(shí)踐

《對(duì)探究式閱讀教學(xué)的理解和實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、對(duì)探究式閱讀教學(xué)的理解和實(shí)踐摘要：新課程以全新的理念沖擊著每一位語(yǔ)文教師，以講授為主的閱讀教學(xué)成了眾矢之的，被認(rèn)為是灌輸式、一言堂、程式化。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);實(shí)踐中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào):1002-7661(2014)22-254-02新課程以全新的理念沖擊著每一位語(yǔ)文教師，以講授為主的閱讀教學(xué)成了眾矢之的，被認(rèn)為是灌輸式、一言堂、程式化。于是“探究式閱讀”的研究便應(yīng)時(shí)而生。這是一種在真正意義上能充分發(fā)揮學(xué)生的潛力和才能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育觀念和學(xué)習(xí)方式。一、探究式閱讀，是一種以探究為基本特征的閱讀形式結(jié)合新的語(yǔ)文教學(xué)大綱

2、提出語(yǔ)言教學(xué)“要重視學(xué)牛的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐中能獲得知識(shí)、提高能力。其本質(zhì)過(guò)程在于“探究-發(fā)現(xiàn)-創(chuàng)造-發(fā)展”。閱讀教學(xué)是以閱讀為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生閱讀能力的提高、獲得發(fā)展為歸宿點(diǎn)，是教師與學(xué)生都參與的活動(dòng)。教材同時(shí)作用于教師和學(xué)生，師生都有權(quán)對(duì)此作出理解和質(zhì)疑。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，教師在教學(xué)過(guò)程屮起主導(dǎo)作用。教師將自己對(duì)教材的理解，懷疑的過(guò)程進(jìn)行分析、篩選、提煉,設(shè)置問(wèn)題作用于學(xué)生，學(xué)生則在教師的啟發(fā)下進(jìn)行有目的、反復(fù)的探究，主動(dòng)對(duì)教材進(jìn)行解讀、評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，探究式閱讀是一種可完全體現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，它將

3、使閱讀教學(xué)煥發(fā)出活力和效力。二、在以學(xué)生為主體的探究式閱讀教學(xué)中，怎樣探究，是課堂教學(xué)的中心本人結(jié)合自己的教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，采用了這樣的探究方式：主動(dòng)式閱讀-開(kāi)放性質(zhì)疑-合作式討論-自主性擴(kuò)展。1、主動(dòng)式閱讀?D?D自主體驗(yàn)，自主感悟培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)言的直覺(jué)感知能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。作品的價(jià)值也只有經(jīng)由讀者的閱讀才能體現(xiàn)出來(lái)。自主體驗(yàn)，自主感悟的閱讀過(guò)程就是一種“甜味式”探究過(guò)程。可用三個(gè)字概括：就是“讀、悟、點(diǎn)”。語(yǔ)文能力的形式是“讀”占鰲頭。讓學(xué)生認(rèn)真地讀、反復(fù)地讀，促進(jìn)學(xué)生將課文語(yǔ)言內(nèi)化，達(dá)到”其意皆若出于吾之心，基言皆若出于吾之口“的境地。使學(xué)

4、生更深刻、更有創(chuàng)意地領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，甚至可提高學(xué)生審美的情趣，達(dá)到與作者神氣相通，心靈相觸的審美境界。但要提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的認(rèn)識(shí)力，還有賴于學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言形式的揣摩、玩味、這就是“悟”?！拔颉笔羌由罡兄S富體驗(yàn)的過(guò)程。如見(jiàn)“新綠”二字，就會(huì)感到希望、少年的氣概等說(shuō)不盡的趣味，見(jiàn)“落葉”二字，就會(huì)感到無(wú)常、寂寥等說(shuō)不盡的意味。學(xué)生在探究屮“發(fā)現(xiàn)”成果的外顯，便是“評(píng)”了。它能使學(xué)生在讀中感、在讀中悟的感知結(jié)果清晰化，條理化，有廣度，有深度。讓學(xué)生從“我”的角度對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行發(fā)覺(jué)、發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)，并在交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，加濃了閱讀的興趣，這就是發(fā)揮了主體

5、性的功效了。2、開(kāi)放性質(zhì)疑?D?D提出問(wèn)題，鼓勵(lì)創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，就是一種“尋疑式”的探究過(guò)程。首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的意識(shí)。允許學(xué)生提“三類問(wèn)題J一類是提出自己已經(jīng)懂了，但用來(lái)考別人，看別人是否也懂了的問(wèn)題；另一類是自己不理解，不懂的問(wèn)題，這些問(wèn)題大多與學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、背景材料與知識(shí)基礎(chǔ)相關(guān);還有一類是有不同看法的問(wèn)題，這類問(wèn)題通常是學(xué)生讀了不少課外讀物，形成了不同于教科書的答案，是學(xué)生獨(dú)立思考的產(chǎn)物。這“三類問(wèn)題”的提出，可使學(xué)生解除了最初發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題的苦惱,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有可能從教材中提出自己已經(jīng)懂的問(wèn)題。這樣，它往往會(huì)帶來(lái)枳

6、極的效應(yīng)：有的學(xué)生為提出問(wèn)題而枳極主動(dòng)地先把問(wèn)題弄懂;有的則努力發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;而每人提出的不同問(wèn)題又激活了大家的思考。其次，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握“提出問(wèn)題”的方法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的路徑：如由課題質(zhì)疑;在矛盾處尋疑;于言盡而意未盡處尋疑;在比較聯(lián)想中尋疑;在平淡細(xì)微處尋疑;在內(nèi)容反復(fù)處尋疑等等。有了這些方法，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，就可以舉一反三了。3、合作式討論?D?D激活思維，探究解疑對(duì)學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程屮提出的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，分類解決，進(jìn)行“釋疑式”探究。首先，將文章的時(shí)代背景、文章的原著、作品出處、同一作者其他作品等內(nèi)容在課前讓學(xué)生自己查有關(guān)資

7、料，上課時(shí)，由學(xué)生介紹有關(guān)知識(shí)，學(xué)生互相補(bǔ)充。這樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)由于學(xué)生針對(duì)性學(xué)知識(shí)，印象深，記得牢，既提高了自學(xué)能力，乂擴(kuò)大了閱讀范圍。英次，對(duì)于一些難度不大的疑問(wèn)，則采用小主持人形式。每次選一名小主持人，先在課前收集學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，選出較容易的問(wèn)題，然后上課時(shí)組織學(xué)生共同探究解答，最后由主持人（或在教師幫助下）總結(jié)歸納作出點(diǎn)評(píng)。另外，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑的難度較大的問(wèn)題，可采用小組討論法，提倡各抒英見(jiàn)，討論結(jié)果后，由小組選派代表上臺(tái)陳述討論的意見(jiàn)，最后教師根據(jù)情況作出總結(jié)，這樣學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)嘴，加深了對(duì)問(wèn)題的理解。如果，受課堂時(shí)間的限制，一時(shí)難以解決

8、一些富有創(chuàng)意的問(wèn)題，還可放手讓學(xué)生自L