資源描述：
《高職院校英語教改價值取向和實踐探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、高職院校英語教改價值取向和實踐探析 摘要：隨著教學改革的深入也逐漸暴露出一系列的問題。具體而言，關(guān)于教改價值取向的把握仍未能實現(xiàn)明確化的要求。為此合理把握“價值取向”的尺度就顯得十分必要。其價值取向包括：工作素養(yǎng)養(yǎng)成下的價值取向；工作技能養(yǎng)成下的價值取向；工作意識養(yǎng)成下的價值取向。最后，在此基礎(chǔ)上進行實踐路徑的構(gòu)建。關(guān)鍵詞：英語教改價值取向?qū)嵺`目前各高職院校都在著手進行英語教學改革，許多學校在此基礎(chǔ)上形成了具有校本特色的教材體例和教學模式。不難看出，這對于推進公共外語教學具有極大的促進作用。然而，隨著教學改革的深入也逐漸暴露出一系列的問題。具體而言，關(guān)于教改
2、價值取向的把握仍未能實現(xiàn)明確化的要求。那么如何來理解“價值取向”呢。首先，它體現(xiàn)為英語教改的目標導向，更進一步將則關(guān)系到教改為了誰的問題。看似簡單明了的詰問，卻在實踐中時常被忽視了。筆者作為高職院校一名英語教師，也參與到了教學改革活動中來。結(jié)合本校的教改情況發(fā)覺，在課程建設(shè)上重視體例編排的同時，卻對內(nèi)容建設(shè)的功能定位卻發(fā)足夠理解。在以“基于工作過程”為主導的高職教育模式下，其英語內(nèi)容建設(shè)也應(yīng)與學院專業(yè)結(jié)構(gòu)相契合。7鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。一、對“基于工作過程”的認識簡單來說，“基于工作過程”與“工學結(jié)合”的內(nèi)涵是一致的，只是前者在動態(tài)視野下強調(diào)
3、了高職教改的持續(xù)性和針對性。對于它的認識，將為價值取向的提煉提供切入點。具體而言，可以從以下三個方面展開認識：（一）工作素養(yǎng)“工作素養(yǎng)”可以理解為，學生后天所逐漸形成的針對工作要求的學習和經(jīng)驗總結(jié)能力。盡管這一界定可能并不被同行所完全接受，但在當前企業(yè)強調(diào)建設(shè)學習型團隊的背景下，學院通過教改來激發(fā)起學生的自主學習能力是十分必要的。就高職學生的個體特征來看，他們似乎在學習主動性上表現(xiàn)的還不夠，這當然與校園生態(tài)有關(guān)，但仍在很大程度上受到傳統(tǒng)教學模式的影響。不難知曉，這就為英語教改的價值取向提供了啟示。（二）工作技能7學院所培養(yǎng)的學生能否在崗位上贏得領(lǐng)導的信任，或者
4、競爭過同類學院的學生，則更多在于他們功能技能的養(yǎng)成了。這里需要明確，所謂“基于工作過程”并不是跟蹤企業(yè)崗位需求來建立課程教學模式，這在實踐中是不可行的，也是沒有必要的。但學院應(yīng)準確定位所培養(yǎng)學生將去的行業(yè)類型，在宏觀視角下建構(gòu)起學生基本和初步的工作技能來。為此，英語教改在程度把握和內(nèi)容設(shè)計上也自然需要達到上述宏觀視角要求。（三）工作意識工作意識與工作素養(yǎng)不同，它主要體現(xiàn)在學生主觀意識領(lǐng)域，并借此來推進自身的自主學習和團隊協(xié)作能力的構(gòu)建。那么這似乎與英語教改并未發(fā)生必然聯(lián)系。其實不然，英語教改作為一種體系創(chuàng)新，其中就包括課堂教學方法。而教師通過優(yōu)化教學組織活動，
5、將能激發(fā)起學生之間的合作學習意識，這本身就包含了自主學習和團隊協(xié)作能力的構(gòu)建。以上三個方面的認識主要是從筆者所在學院的實際中來展開的，但在總括層面上同樣適用于其它各類型高職院校。二、認識引導下的價值取向在以上認識引導下，英語教改的價值取向可以從以下三個方面來提煉。（一）工作素養(yǎng)養(yǎng)成下的價值取向若要促使高職業(yè)學生養(yǎng)成自主學習的能力，英語教改就需要在課程內(nèi)容設(shè)計和教學方法上建立起具體的價值取向。71.內(nèi)容設(shè)計上的價值取向。單就價值取向中的目標導向來看，應(yīng)根據(jù)專業(yè)群的學科背景來分別設(shè)定。一般而言，大部分高職院校都擁有工科類和文管類專業(yè)，從而就形成了以某一核心專業(yè)為領(lǐng)
6、頭的專業(yè)群構(gòu)架。為此，在內(nèi)容設(shè)計上無論是知識則重點，還是文章的選擇都應(yīng)緊密圍繞著各自專業(yè)群的特點來展開。2.教學方法上的價值取向。教學方法當然會因為內(nèi)容設(shè)計的不同存在一定的差異，但從大方向來看卻更多的體現(xiàn)為一致性。為了實現(xiàn)學生具備基本的工作素養(yǎng)，在教學方法上應(yīng)采取啟發(fā)式和引導式這兩種，進而增強學生的自主學習能力。（二）工作技能養(yǎng)成下的價值取向在英語教改中如何建立學生的工作技能養(yǎng)成機制，這本身就存在一定難度。作為公共英語教學而言，可以根據(jù)各專業(yè)群以往學生就業(yè)的崗位需求，針對性的強化某些英語技能訓練。如，屬于工科專業(yè)群的學生可能會面臨著查閱外文資料的需求，文管類專
7、業(yè)群的學生可能會面臨口語交際的需求。因此，在教學模式設(shè)計上可以模仿專業(yè)課程的實訓環(huán)節(jié)，有目的的增強學生這些方面的基本技能。當然，這里需要注意一下課時分配問題。（三）工作意識養(yǎng)成下的價值取向這里的工作意識可以單獨界定為團隊協(xié)作意識。如何使學生形成基本的團隊協(xié)作意識，似乎是職業(yè)規(guī)劃課程的任務(wù)。實則不然，在英語教改中通過教學管理活動的重構(gòu)也能達到預期的效果。如，將閱讀內(nèi)容進行分解，然后通過情景劇的形式由學生來扮演不同的角色；或者，開展小組合作學習模式，來推動小組范圍內(nèi)的協(xié)作意識建立。7以上三個方面的價值取向，就為具體實踐路徑的構(gòu)建指明了方向。這里需要強調(diào)，這三個方面
8、不是截然分割的，在更多時候其實是處于相
