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1、高職院校英語教改價值取向和實踐探析 摘要：隨著教學改革的深入也逐漸暴露出一系列的問題。具體而言，關于教改價值取向的把握仍未能實現(xiàn)明確化的要求。為此合理把握“價值取向”的尺度就顯得十分必要。其價值取向包括：工作素養(yǎng)養(yǎng)成下的價值取向；工作技能養(yǎng)成下的價值取向；工作意識養(yǎng)成下的價值取向。最后，在此基礎上進行實踐路徑的構建。關鍵詞：英語教改價值取向實踐目前各高職院校都在著手進行英語教學改革，許多學校在此基礎上形成了具有校本特色的教材體例和教學模式。不難看出，這對于推進公共外語教學具有極大的促進作用。然而，隨著教學改革的深入也逐漸暴露出一系列的問題。具體而言，關于教改
2、價值取向的把握仍未能實現(xiàn)明確化的要求。那么如何來理解“價值取向”呢。首先，它體現(xiàn)為英語教改的目標導向，更進一步將則關系到教改為了誰的問題?？此坪唵蚊髁说脑憜枺瑓s在實踐中時常被忽視了。筆者作為高職院校一名英語教師，也參與到了教學改革活動中來。結合本校的教改情況發(fā)覺，在課程建設上重視體例編排的同時，卻對內容建設的功能定位卻發(fā)足夠理解。在以“基于工作過程”為主導的高職教育模式下，其英語內容建設也應與學院專業(yè)結構相契合。7鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。一、對“基于工作過程”的認識簡單來說，“基于工作過程”與“工學結合”的內涵是一致的，只是前者在動態(tài)視野下強調
3、了高職教改的持續(xù)性和針對性。對于它的認識，將為價值取向的提煉提供切入點。具體而言，可以從以下三個方面展開認識：（一）工作素養(yǎng)“工作素養(yǎng)”可以理解為，學生后天所逐漸形成的針對工作要求的學習和經驗總結能力。盡管這一界定可能并不被同行所完全接受，但在當前企業(yè)強調建設學習型團隊的背景下，學院通過教改來激發(fā)起學生的自主學習能力是十分必要的。就高職學生的個體特征來看，他們似乎在學習主動性上表現(xiàn)的還不夠，這當然與校園生態(tài)有關，但仍在很大程度上受到傳統(tǒng)教學模式的影響。不難知曉，這就為英語教改的價值取向提供了啟示。（二）工作技能7學院所培養(yǎng)的學生能否在崗位上贏得領導的信任，或者
4、競爭過同類學院的學生，則更多在于他們功能技能的養(yǎng)成了。這里需要明確，所謂“基于工作過程”并不是跟蹤企業(yè)崗位需求來建立課程教學模式，這在實踐中是不可行的，也是沒有必要的。但學院應準確定位所培養(yǎng)學生將去的行業(yè)類型，在宏觀視角下建構起學生基本和初步的工作技能來。為此，英語教改在程度把握和內容設計上也自然需要達到上述宏觀視角要求。（三）工作意識工作意識與工作素養(yǎng)不同，它主要體現(xiàn)在學生主觀意識領域，并借此來推進自身的自主學習和團隊協(xié)作能力的構建。那么這似乎與英語教改并未發(fā)生必然聯(lián)系。其實不然，英語教改作為一種體系創(chuàng)新，其中就包括課堂教學方法。而教師通過優(yōu)化教學組織活動，
5、將能激發(fā)起學生之間的合作學習意識，這本身就包含了自主學習和團隊協(xié)作能力的構建。以上三個方面的認識主要是從筆者所在學院的實際中來展開的，但在總括層面上同樣適用于其它各類型高職院校。二、認識引導下的價值取向在以上認識引導下，英語教改的價值取向可以從以下三個方面來提煉。（一）工作素養(yǎng)養(yǎng)成下的價值取向若要促使高職業(yè)學生養(yǎng)成自主學習的能力，英語教改就需要在課程內容設計和教學方法上建立起具體的價值取向。71.內容設計上的價值取向。單就價值取向中的目標導向來看，應根據專業(yè)群的學科背景來分別設定。一般而言，大部分高職院校都擁有工科類和文管類專業(yè)，從而就形成了以某一核心專業(yè)為領
6、頭的專業(yè)群構架。為此，在內容設計上無論是知識則重點，還是文章的選擇都應緊密圍繞著各自專業(yè)群的特點來展開。2.教學方法上的價值取向。教學方法當然會因為內容設計的不同存在一定的差異，但從大方向來看卻更多的體現(xiàn)為一致性。為了實現(xiàn)學生具備基本的工作素養(yǎng)，在教學方法上應采取啟發(fā)式和引導式這兩種，進而增強學生的自主學習能力。（二）工作技能養(yǎng)成下的價值取向在英語教改中如何建立學生的工作技能養(yǎng)成機制，這本身就存在一定難度。作為公共英語教學而言，可以根據各專業(yè)群以往學生就業(yè)的崗位需求，針對性的強化某些英語技能訓練。如，屬于工科專業(yè)群的學生可能會面臨著查閱外文資料的需求，文管類專
7、業(yè)群的學生可能會面臨口語交際的需求。因此，在教學模式設計上可以模仿專業(yè)課程的實訓環(huán)節(jié)，有目的的增強學生這些方面的基本技能。當然，這里需要注意一下課時分配問題。（三）工作意識養(yǎng)成下的價值取向這里的工作意識可以單獨界定為團隊協(xié)作意識。如何使學生形成基本的團隊協(xié)作意識，似乎是職業(yè)規(guī)劃課程的任務。實則不然，在英語教改中通過教學管理活動的重構也能達到預期的效果。如，將閱讀內容進行分解，然后通過情景劇的形式由學生來扮演不同的角色；或者，開展小組合作學習模式，來推動小組范圍內的協(xié)作意識建立。7以上三個方面的價值取向，就為具體實踐路徑的構建指明了方向。這里需要強調，這三個方面
8、不是截然分割的，在更多時候其實是處于相
