高職教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系創(chuàng)建.doc

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1、高職教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系創(chuàng)建一、高職教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的必要性（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的重要保證。對(duì)教師的評(píng)價(jià)只有從其發(fā)展的內(nèi)部需要出發(fā)，激發(fā)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，才能真正促進(jìn)教師的自我實(shí)現(xiàn)，提高其專(zhuān)業(yè)水平。發(fā)展性評(píng)價(jià)是著眼未來(lái)、以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目的的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)、程序、方法等各方面都充分考慮到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，關(guān)注教師個(gè)人的發(fā)展需求。（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)能緩解教師職業(yè)倦怠由于教師個(gè)人情緒、學(xué)校管理制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、社會(huì)需求等方面因素影響，高職院校教師中難免存

2、在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以人為本的理念，尊重教師個(gè)體差異，使其作為評(píng)價(jià)主體參與到整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中。教師對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析與反思，能夠在一定程度上對(duì)教師產(chǎn)生激勵(lì)作用，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的瓶頸，更加順利實(shí)現(xiàn)突破和轉(zhuǎn)型。（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)能改革績(jī)效考核方向發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)之一是評(píng)價(jià)的結(jié)果不與獎(jiǎng)懲掛鉤，雖然這在學(xué)校中的操作具有較大難度和阻力，但我們可以用發(fā)展性評(píng)價(jià)理論來(lái)指導(dǎo)績(jī)效評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿教師發(fā)展的理念，使考核目的逐漸去功利化，逐步更趨人性化，有針對(duì)性地為教師制定績(jī)效計(jì)劃和改進(jìn)方案，豐富現(xiàn)有的“獎(jiǎng)

3、懲性”績(jī)效考核指標(biāo)，使績(jī)效評(píng)價(jià)最大限度地促進(jìn)教師的發(fā)展。（四）發(fā)展性評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展教師個(gè)人發(fā)展不是孤立的，它與學(xué)校的發(fā)展是緊密相關(guān)的，沒(méi)有學(xué)校的發(fā)展，教師的發(fā)展將無(wú)從談起。發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠激發(fā)教師自我提升的動(dòng)力，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定其個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)校中形成發(fā)展、向上的學(xué)術(shù)氛圍。這樣不僅教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)水平可以得到提升，也可將教師的發(fā)展融入學(xué)校發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的雙重目標(biāo)。二、高職教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則5學(xué)海無(wú)涯（一）科學(xué)性原則高職教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要以先進(jìn)的教育理念為依

4、托，以高職教師的發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，構(gòu)建的過(guò)程必須經(jīng)過(guò)科學(xué)的規(guī)劃、實(shí)施和不斷修訂的過(guò)程。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不能以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀意愿和喜好行事，而是要根據(jù)教師發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。因此，我們要尊重教師自身發(fā)展需求和學(xué)校、社會(huì)對(duì)其的需要，遵循教育教學(xué)和教師發(fā)展的一般規(guī)律，科學(xué)地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。（二）整體性原則高職教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要立足于教師的個(gè)人成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的全面提升。所以在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要堅(jiān)持高職教師發(fā)展的連續(xù)性和一體化，既實(shí)現(xiàn)教師入職評(píng)價(jià)、在職評(píng)價(jià)相互統(tǒng)一，又體現(xiàn)教師在個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教

5、學(xué)質(zhì)量提升的雙重目標(biāo)。（三）主體性原則高職教師是教育的主體，所以更應(yīng)該是參與自身評(píng)價(jià)的主體。高職教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須以高職教師為中心，充分考慮高職教師的特殊性和個(gè)體差異性，要圍繞教師的個(gè)體成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及教學(xué)水平的提升制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，并使教師全面參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，從而充分調(diào)動(dòng)教師作為評(píng)價(jià)主體的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。（四）針對(duì)性原則高職院校與普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)教師的能力要求也不盡相同，所以應(yīng)針對(duì)高職教育特點(diǎn)制定適用的指標(biāo)體系。對(duì)處于不同發(fā)展階段的教師應(yīng)使用不用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確

6、保對(duì)高職教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性，即需對(duì)不同職稱(chēng)、處于不同崗位的教師實(shí)施差異性評(píng)價(jià)。不加區(qū)別的采用相同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有教師不僅缺乏科學(xué)性、可比性，更加不利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化。三、高職教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略（一）樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)價(jià)值取向5學(xué)海無(wú)涯高職教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不能一蹴而就。高職院校要轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)的取向，弱化評(píng)價(jià)的行政色彩，不以獎(jiǎng)懲為唯一目的，要以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)、可行、民主、公正的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校有關(guān)部門(mén)需根據(jù)學(xué)

7、校發(fā)展和教師個(gè)人特質(zhì)配合教師制定個(gè)性化的中、長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃，利用評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋功能，使其實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控和自我完善，最終促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（二）針對(duì)高職教育特點(diǎn)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建高職教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系要借鑒國(guó)外已有的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要針對(duì)我國(guó)高職教育的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，要突出行業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)踐性。高職教育要培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”，所以在制定教師評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，要側(cè)重對(duì)實(shí)踐教學(xué)及教師到企業(yè)調(diào)研、到生產(chǎn)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的考核，增加對(duì)有利于促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容的考核權(quán)重。此外，要逐步完善高職教師科研工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

8、和制度，使教師平衡教學(xué)與科研的精力分配，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研均衡發(fā)展。（三）評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化高職教師評(píng)價(jià)應(yīng)由人事、教務(wù)、科研、督導(dǎo)、系部等多個(gè)部門(mén)協(xié)調(diào)配合完成，但教師個(gè)人應(yīng)該在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中處于主體地位，從評(píng)價(jià)決策，到評(píng)價(jià)實(shí)施，再到評(píng)價(jià)反饋和評(píng)價(jià)監(jiān)督，教師應(yīng)該全程參與，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持教師“自評(píng)”為主，其他部門(mén)“他評(píng)”為輔的原則，這樣才能有效激發(fā)教師自我完善的熱情，并達(dá)到對(duì)評(píng)價(jià)權(quán)利