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1、高職教師發(fā)展性評價體系創(chuàng)建一、高職教師發(fā)展性評價的必要性（一）發(fā)展性評價能促進教師專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展水平是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的重要保證。對教師的評價只有從其發(fā)展的內(nèi)部需要出發(fā)，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的動力，才能真正促進教師的自我實現(xiàn)，提高其專業(yè)水平。發(fā)展性評價是著眼未來、以促進教師專業(yè)發(fā)展為最終目的的評價，在評價指標、程序、方法等各方面都充分考慮到教師的專業(yè)發(fā)展，關注教師個人的發(fā)展需求。（二）發(fā)展性評價能緩解教師職業(yè)倦怠由于教師個人情緒、學校管理制度、評價機制、社會需求等方面因素影響，高職院校教師中難免存
2、在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。發(fā)展性評價強調(diào)以人為本的理念，尊重教師個體差異，使其作為評價主體參與到整個評價過程中。教師對自身進行評價、分析與反思，能夠在一定程度上對教師產(chǎn)生激勵作用，促進發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的瓶頸，更加順利實現(xiàn)突破和轉(zhuǎn)型。（三）發(fā)展性評價能改革績效考核方向發(fā)展性教師評價的特點之一是評價的結(jié)果不與獎懲掛鉤，雖然這在學校中的操作具有較大難度和阻力，但我們可以用發(fā)展性評價理論來指導績效評價，在評價內(nèi)容和評價過程貫穿教師發(fā)展的理念，使考核目的逐漸去功利化，逐步更趨人性化，有針對性地為教師制定績效計劃和改進方案，豐富現(xiàn)有的“獎
3、懲性”績效考核指標，使績效評價最大限度地促進教師的發(fā)展。（四）發(fā)展性評價能促進學校發(fā)展教師個人發(fā)展不是孤立的，它與學校的發(fā)展是緊密相關的，沒有學校的發(fā)展，教師的發(fā)展將無從談起。發(fā)展性評價能夠激發(fā)教師自我提升的動力，教師可根據(jù)評價指標制定其個人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在學校中形成發(fā)展、向上的學術(shù)氛圍。這樣不僅教師個人的專業(yè)水平可以得到提升，也可將教師的發(fā)展融入學校發(fā)展中，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展的雙重目標。二、高職教師發(fā)展性評價體系的構(gòu)建原則5學海無涯（一）科學性原則高職教師發(fā)展性評價體系的構(gòu)建要以先進的教育理念為依
4、托，以高職教師的發(fā)展現(xiàn)狀為基礎，構(gòu)建的過程必須經(jīng)過科學的規(guī)劃、實施和不斷修訂的過程。評價體系的構(gòu)建不能以學校領導的主觀意愿和喜好行事，而是要根據(jù)教師發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。因此，我們要尊重教師自身發(fā)展需求和學校、社會對其的需要，遵循教育教學和教師發(fā)展的一般規(guī)律，科學地制定評價指標，為教師專業(yè)發(fā)展服務。（二）整體性原則高職教師發(fā)展性評價體系的構(gòu)建要立足于教師的個人成長、專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的全面提升。所以在制定評價指標時要堅持高職教師發(fā)展的連續(xù)性和一體化，既實現(xiàn)教師入職評價、在職評價相互統(tǒng)一，又體現(xiàn)教師在個人專業(yè)發(fā)展和教育教
5、學質(zhì)量提升的雙重目標。（三）主體性原則高職教師是教育的主體，所以更應該是參與自身評價的主體。高職教師發(fā)展性評價體系的構(gòu)建必須以高職教師為中心，充分考慮高職教師的特殊性和個體差異性，要圍繞教師的個體成長、專業(yè)發(fā)展以及教學水平的提升制定評價指標，并使教師全面參與到評價過程中，從而充分調(diào)動教師作為評價主體的積極性和主動性，實現(xiàn)教師綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。（四）針對性原則高職院校與普通高校的人才培養(yǎng)目標不同，對教師的能力要求也不盡相同，所以應針對高職教育特點制定適用的指標體系。對處于不同發(fā)展階段的教師應使用不用的評價標準，確
6、保對高職教師評價的準確性和有效性，即需對不同職稱、處于不同崗位的教師實施差異性評價。不加區(qū)別的采用相同標準評價所有教師不僅缺乏科學性、可比性，更加不利于“雙師型”教師隊伍建設和師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化。三、高職教師發(fā)展性評價體系的構(gòu)建策略（一）樹立正確的評價價值取向5學海無涯高職教師發(fā)展性評價體系的構(gòu)建是一個長期的動態(tài)過程，不能一蹴而就。高職院校要轉(zhuǎn)變教師評價的取向，弱化評價的行政色彩，不以獎懲為唯一目的，要以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本出發(fā)點，在傳統(tǒng)評價制度的基礎上，制定科學、可行、民主、公正的評價體系。學校有關部門需根據(jù)學
7、校發(fā)展和教師個人特質(zhì)配合教師制定個性化的中、長期職業(yè)規(guī)劃，利用評價結(jié)果的反饋功能，使其實現(xiàn)自我調(diào)控和自我完善，最終促進其專業(yè)成長。（二）針對高職教育特點制定評價指標構(gòu)建高職教師發(fā)展性評價體系要借鑒國外已有的研究成果和實踐經(jīng)驗，更要針對我國高職教育的特點及人才培養(yǎng)目標，要突出行業(yè)性、職業(yè)性和實踐性。高職教育要培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”，所以在制定教師評價指標時，要側(cè)重對實踐教學及教師到企業(yè)調(diào)研、到生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉的考核，增加對有利于促進“雙師型”教師隊伍建設內(nèi)容的考核權(quán)重。此外，要逐步完善高職教師科研工作評價標準
8、和制度，使教師平衡教學與科研的精力分配，實現(xiàn)教學、科研均衡發(fā)展。（三）評價主體互動化高職教師評價應由人事、教務、科研、督導、系部等多個部門協(xié)調(diào)配合完成，但教師個人應該在整個評價過程中處于主體地位，從評價決策，到評價實施，再到評價反饋和評價監(jiān)督，教師應該全程參與，評價過程應堅持教師“自評”為主，其他部門“他評”為輔的原則，這樣才能有效激發(fā)教師自我完善的熱情，并達到對評價權(quán)利
