談在信息技術(shù)教學(xué)中的分組嘗試

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1、談在信息技術(shù)教學(xué)中的分組嘗試摘要：在信息技術(shù)教學(xué)中的分組大體可經(jīng)歷五個(gè)階段：學(xué)生自主選學(xué)伴三五個(gè)人的自由組合；按學(xué)號(hào)分組__組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)；取消分組，鼓勵(lì)學(xué)生互助__再次分組的團(tuán)隊(duì)合作；依據(jù)學(xué)生的信息成績(jī)分組，組員的職責(zé)隨時(shí)調(diào)整；按信息成績(jī)排座，學(xué)生互助，作業(yè)督導(dǎo)。分不分組，如何分組，是一個(gè)不斷調(diào)整的過程。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分組教學(xué)；互學(xué)互助信息技術(shù)課是一門操作性強(qiáng)的學(xué)科，在課上要求學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由于學(xué)生的家庭條件及小學(xué)所學(xué)科目及內(nèi)容、程度以及本身素質(zhì)等多方面的影響，學(xué)生往往能力各不相同，這為我們的教學(xué)帶來了一

2、定的困難。隨著這幾年電腦課程的普及，學(xué)生的這種差距逐漸減少。大部分學(xué)生能夠完成課堂的教學(xué)任務(wù)，但還不具備考試的能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力還需要一段時(shí)間。就目前情況下，讓所有的學(xué)生跟上教學(xué)的進(jìn)度是首要任務(wù)。對(duì)于學(xué)生在操作時(shí)跟不上大部隊(duì)的情況，如果單靠教師輔導(dǎo)，既浪費(fèi)時(shí)間又影響教學(xué)進(jìn)度。這種情況下，同學(xué)互助是很有必要的。那么如何實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互幫互助呢？我在信息技術(shù)教學(xué)中的分組大約經(jīng)歷了下面五個(gè)階段：（1）學(xué)生自主選學(xué)伴：三五個(gè)人的自由組合；（2）按學(xué)號(hào)分組：組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)；（3）取消分組，鼓勵(lì)學(xué)生互助：再次分組的隊(duì)合作；（4）依據(jù)學(xué)生的信息

3、成績(jī)分組，成員的職責(zé)隨時(shí)調(diào)整；（5）按信息成績(jī)排座，同學(xué)互助，作業(yè)督導(dǎo)。通過一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)分不分組，如何分組，是一個(gè)不斷調(diào)整的過程。下面我就詳細(xì)說一下各階段的情況。一、學(xué)生自主選學(xué)伴：三五個(gè)人的自由組合從2002年信息技術(shù)課列為必修課開始，我的目標(biāo)就是讓學(xué)生完成當(dāng)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在上課的過程中，我將一課分解為多個(gè)任務(wù)，并且做了一個(gè)課堂成績(jī)記錄本。只要學(xué)生完成了一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，就在相應(yīng)的位置記錄一次成績(jī)“A”。為了讓學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，我告訴學(xué)生：平日的成績(jī)占期末總成績(jī)的70%,我會(huì)按照他所完成的次數(shù)與本學(xué)期任務(wù)的總次數(shù)的百分比來核算

4、，在實(shí)際操作時(shí)我還會(huì)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，總體思路就是期末成績(jī)以平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)為主。所以，學(xué)生對(duì)于每課的學(xué)習(xí)都比較重視。不會(huì)的地方，要么問我，要么問周圍的同學(xué)，大部分學(xué)生都會(huì)完成得很好，小部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因還是有些困難。為了保證課堂任務(wù)的完成率，一般在開學(xué)一個(gè)月左右的時(shí)候我讓他們自己調(diào)整一次座位，自由選擇學(xué)伴，這時(shí)還沒有小組的概念，只是將他們放到了一起，彼此操作的時(shí)候關(guān)照一下。調(diào)整座位后，課堂并沒有按照我的預(yù)想發(fā)生明顯的改變，一切還跟從前差不多。為了更大地發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用，我讓學(xué)生三五個(gè)人自由組合，分成若干個(gè)小組，希望課堂能有更

5、大的改變。組分完了，每組的人數(shù)從兩人到五人不等。最后總有幾個(gè)學(xué)生是所有組都不愿意要的。要么是性格孤僻，要么是學(xué)習(xí)太差。沒有辦法，我一般都跟各組商量，將他們放在愿意收留他們的組內(nèi)。在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)那幾個(gè)學(xué)生依然是孤獨(dú)的，雖然在組里卻并沒有融入組內(nèi)的學(xué)習(xí)中。他們依然跟從前一樣，有時(shí)能完成本節(jié)課的任務(wù)，有時(shí)能完成本課任務(wù)的一部分，有時(shí)根本無法完成。碰到這種情形，我看到了就過去輔導(dǎo)，忙的時(shí)候就顧不過來了。一段時(shí)間后，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)減弱。對(duì)于這部分學(xué)生，我感到束手無策。怎么將這些學(xué)生放到組內(nèi)成了我迫切需要解決的問題。二、按學(xué)號(hào)分組：組

6、間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)既然自由組合會(huì)出現(xiàn)人數(shù)不均、單人的現(xiàn)象，那就按照學(xué)號(hào)分組吧。首先我先找到班級(jí)簿，按照上面的學(xué)號(hào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組。比如，1、11、21、31號(hào)定為一組；2、12、22、32定為第二組。在下次上課前按照這個(gè)名單為學(xué)生安排好座位。這樣保證了組內(nèi)學(xué)生的人數(shù)較平均，并且每個(gè)學(xué)生都有自己的組，不會(huì)游離于其他組之外。想法是好的，而實(shí)際的結(jié)果是：有的組學(xué)生能力很強(qiáng)，任務(wù)完成得快；有的組能力很弱，任務(wù)完成得慢。完成得快的組需要格外再給些題來做，有時(shí)這些任務(wù)還要我再去提示、輔導(dǎo)。一邊記錄課堂成績(jī)一邊輔導(dǎo)，有時(shí)弄得我手忙腳亂。如何讓先做完的學(xué)生

7、幫我分擔(dān)一部分輔導(dǎo)任務(wù)是我后來想到的問題。我鼓勵(lì)學(xué)生間的互幫互助，并按次數(shù)將其計(jì)入期末總成績(jī)中。在記錄時(shí)，為了避免虛報(bào)，我告訴學(xué)生：每課被幫的學(xué)生告訴我誰在哪項(xiàng)任務(wù)幫助過他，幫助一次就在幫助他的學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)項(xiàng)欄中的A后面寫上一個(gè)“+”，兩次就是“++”。如此，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也保證了學(xué)生互幫次數(shù)的準(zhǔn)確性。暫時(shí)解決了先做完學(xué)生與后做完學(xué)生之間的平衡問題。組間差距比較大，小組的作用也沒有發(fā)揮出來，有時(shí)我感覺小組形同虛設(shè)。如何讓小組之間的能力差不多呢？我想到了組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。但是如何能夠做到，又讓我迷惑了很久。曾經(jīng)有一段時(shí)間，

8、我想用學(xué)生的文化成績(jī)作為分組的依據(jù)，但是由于初一新生并不了解他們的學(xué)習(xí)情況，所以在開學(xué)初就分組是不現(xiàn)實(shí)的。一個(gè)月后月考，那時(shí)再依據(jù)成績(jī)分組又怕影響學(xué)生的情緒打破目前的穩(wěn)定狀況，就一直拖著沒有嘗試。既然組間同