讓學(xué)生在探究中成長(zhǎng)

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1、讓學(xué)生在探宄中成長(zhǎng)張占平摘要：好奇是孩子的天性，他們天生就富有受事物外界特征吸引而產(chǎn)生好奇心。好奇心是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑問(wèn)難的起點(diǎn)。在課文中尋找探究課題，其實(shí)就是營(yíng)造探究的問(wèn)題情境。學(xué)牛.通過(guò)課題探究既達(dá)到了解讀課文、操練語(yǔ)言的要求，乂從中培養(yǎng)了自主、合作的探究能力。木文對(duì)此進(jìn)行了論述。關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；教師；學(xué)生好奇是孩子的天性，他們天生就宮有受事物外界特征吸引而產(chǎn)生好奇心。好奇心是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑問(wèn)難的起點(diǎn)。李四光兒時(shí)常在一塊大坪上和小伙伴們一同做捉迷藏的游戲，他突然對(duì)坪上的一塊大石頭發(fā)生了興趣：不明白石頭從哪兒來(lái)的？

2、這個(gè)問(wèn)題一直縈繞在他的心頭。長(zhǎng)大后，經(jīng)過(guò)不懈地研究，他發(fā)現(xiàn)了第四紀(jì)冰川運(yùn)動(dòng)，專門寫了一篇《揚(yáng)子江流域之第四紀(jì)冰期》的論文。在這篇論文中，李四光特地提到了他在幼年誦讀《四書》時(shí)那塊躲在后面捉迷藏玩的大石頭，并且對(duì)于這個(gè)“使他迷惑不解的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)四分之一世紀(jì)”的問(wèn)題，終于找到了滿意的解釋和科學(xué)的答案而表示欣慰。作為教育者，我們應(yīng)注意有意識(shí)地引導(dǎo)，保護(hù)孩子們的好奇心，激發(fā)他們參與研宄、解決問(wèn)題的興趣。開展探究性學(xué)習(xí)，教師是主導(dǎo)小學(xué)生年齡小，閱歷淺，知識(shí)積累剛剛起步，思維、研究能力相對(duì)較弱，認(rèn)知能力、感悟能力有限，這就決定了在探究性學(xué)習(xí)中教師的

3、主導(dǎo)地位。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)習(xí)者和探究者的身份積極參與，注重整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中獲得了哪些能力，發(fā)現(xiàn)了那些問(wèn)題，解決了哪些問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一文：課前，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備《三十六計(jì)》、《孫子兵法》、《三國(guó)演義》原著、少兒讀物等，收看《三國(guó)演義》影視片，了解《草船借箭》的前后經(jīng)過(guò)。課堂上，筆者組織學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣和知識(shí)水平，提出自己的研宄課題。比如文中“神機(jī)妙算”一詞，筆者根據(jù)學(xué)生預(yù)情況提出：諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？學(xué)生根據(jù)要求，自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，分小組，分課題研究：A組研究諸葛亮對(duì)周瑜；B組研究

4、諸葛亮對(duì)魯肅；C組研究諸葛亮對(duì)苒操，并以此對(duì)全文展開研究：（1）諸葛亮算到了什么？（2）諸葛亮采用了什么計(jì)策？為什么要這樣做？（3）諸葛亮是個(gè)怎樣的人？通過(guò)查閱資料、討論，學(xué)生知道了諸葛亮上知天文、下曉地理、善懂人心，所以才能神機(jī)妙算。諸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、心胸狹窄、借刀殺人的鬼把戲，而他則顧全大局、胸有成竹、將計(jì)就計(jì)；魯肅真誠(chéng)厚道、言而有信，知人善用。課后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究《三國(guó)演義》與《三十六計(jì)》、《孫子兵法》之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到了探宄性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。二、開展研宄性學(xué)習(xí)，學(xué)生是主體探究是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)，它

5、使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，探究性閱讀能否很好地開展，關(guān)鍵是確定研宄課題。1.從課題入手如果說(shuō)眼晴是心靈的窗U，那么題B就是文章的內(nèi)容。我們知道文有“文眼”，詩(shī)有“詩(shī)眼”，題有“題眼”。在研讀一篇課文時(shí)，我們往往可以從題目入手?！稜?zhēng)吵》一文，主要是通過(guò)寫冋學(xué)之間為一件小事而發(fā)生爭(zhēng)吵，事后又后悔，相互承認(rèn)了錯(cuò)誤，最終言歸于好的事，表現(xiàn)了他們知錯(cuò)就改的優(yōu)良品質(zhì)。課題本身就己經(jīng)點(diǎn)明了事件，因此一開課，筆者先讓學(xué)生把課題齊讀兩遍，緊接著問(wèn)學(xué)生：“剛才我們齊讀了課題，誰(shuí)

6、能夠告訴我，這篇文章是寫誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？”學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上都可以冋答。學(xué)生由于年齡小，對(duì)任何事情都很好奇。他們當(dāng)然非常想知道，他們倆為什么會(huì)吵架？他們倆是怎樣爭(zhēng)吵的？結(jié)果怎樣？等等。由“爭(zhēng)吵”二字產(chǎn)生的種種聯(lián)想都會(huì)成為他們求知欲的下一個(gè)突破口。在學(xué)生這種自主學(xué)習(xí)的氛圍中,教師緊扣課題，以學(xué)生的想法為線索，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。這樣，學(xué)生的分析能力和概括能力在潛移默化中提高了。2.從課后4題入手課后題既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓(xùn)練重點(diǎn)和編輯意圖。學(xué)習(xí)古詩(shī)《別蕭大》，課后習(xí)題要求說(shuō)出詩(shī)中所寫的景物，由此筆者得到啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)合

7、作探究，把這首詩(shī)改寫成一個(gè)劇本，并當(dāng)導(dǎo)演，把劇本排演成一個(gè)短劇。孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中查閱了詩(shī)人高適寫《別董大》的背景，了解了詩(shī)人和琴師蕭大的內(nèi)心活動(dòng)，再通過(guò)寫、演的方式展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。3.從趣味活動(dòng)入手探宄性閱讀就是要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)的消極接受為主動(dòng)的積極探宄。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師若能更多地讓學(xué)生覺得有趣，則活動(dòng)自然會(huì)收到好的效果。如教學(xué)《鯨》這篇課文，筆者讓學(xué)生扮演鯨，向人類介紹自己家族的特點(diǎn)。學(xué)生要介紹好自己家族就必須認(rèn)真讀課文和查閱關(guān)于鯨的資料。4.從生活中入手“探究性學(xué)習(xí)”注重學(xué)生對(duì)生活的感受

8、和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探宄問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活。如《飛天》就是一個(gè)從生活中尋找到的好課題。他們分別從“古老的傳說(shuō)”、“&lsqU0;神五&rsqU0;跨越”、“&lsqU0;神六&rsqU0;