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《淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的示范教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的示范教學(xué)在傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)方式中，可以看到過(guò)分地突出和強(qiáng)調(diào)知識(shí)的接受與技能的掌握，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)完全控制在“你說(shuō)我聽，你示范、我模仿"的被動(dòng)接受過(guò)程。本學(xué)期我上的一堂美術(shù)公開課，教學(xué)內(nèi)容是《帽子回來(lái)了》，我從《豬之歌》引入，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)豬的外形，提問(wèn)：“你能從歌中知道豬是什么樣子的嗎？”學(xué)生紛紛回答：長(zhǎng)嘴巴、大耳朵、大肚子等,接著我出示描述豬的外貌的語(yǔ)句：耳朵大、嘴巴長(zhǎng)、腳兒小、身體胖。旁邊還配上豬的圖片，讓學(xué)生對(duì)豬的外貌有了一個(gè)大致的概念，緊接著便引
2、入故事創(chuàng)設(shè)情景，開拓思維，集廣思義，應(yīng)到學(xué)生幫助小豬想辦法，圖片欣賞，教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上，布置學(xué)生作業(yè)畫出辦法，播放音樂(lè)，巡視指導(dǎo)，最后小結(jié)，宣布下課。這節(jié)課節(jié)奏均勻，課堂秩序良好，氣氛活躍。但是學(xué)生畫豬吋卻出現(xiàn)了問(wèn)題，要么耳朵畫的太小，要么嘴巴不會(huì)畫，要么不會(huì)畫衣服，也有同學(xué)想的好辦法卻畫不出來(lái)，因?yàn)椴粫?huì)畫豬，不能較好地解決學(xué)生的認(rèn)知口標(biāo)，對(duì)小豬的外形特征有了一些了解，但卻不能運(yùn)用繪應(yīng)形式進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)，甚至出現(xiàn)了有少部分同學(xué)說(shuō)不會(huì)畫的情況。課后，隨堂聽課的老師們給我提了一些意見。主要有以下幾點(diǎn)：1、缺少必要的示范，2、語(yǔ)言不夠童化。3、
3、課件展示學(xué)生作品欣賞時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生來(lái)講，老師起輔助總結(jié)的作用。對(duì)于老師們提岀的問(wèn)題，我及時(shí)進(jìn)行同一教學(xué)內(nèi)容的嘗試，在講解豬的外形這一環(huán)節(jié)吋，我讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們上來(lái)畫畫他們心目中豬的形象，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。我示范了小豬的畫法，因?yàn)槭菙M人化的小豬，我不單純畫小豬，強(qiáng)調(diào)地畫下他的特征，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么畫眼睛，嘴巴，以及讓他穿怎么樣的衣服等。通過(guò)嘗試課堂氣憤非常活躍，學(xué)生創(chuàng)造思維提高，不僅會(huì)畫小豬，而且畫的小豬豐富多彩，各式各樣，于是作業(yè)異常豐富，畫面效果有趣多了。通過(guò)對(duì)同…教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)過(guò)程和方法的對(duì)比讓我
4、排除了疑慮。因?yàn)樵诮淌凇睹弊踊貋?lái)了》一課前，我曾擔(dān)心如果教師總是先把步驟和畫法一一教給學(xué)生，學(xué)生按教師的要求操作，部分學(xué)生甚至要教師手把手地教，這樣做短時(shí)期內(nèi)對(duì)學(xué)生掌握技法和提高水平確有幫助，然而吋間長(zhǎng)了就會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴心理；例如在兒童畫教學(xué)中，教師常用示范的方法，向兒童傳授新學(xué)的內(nèi)容。雖然在較短的時(shí)間內(nèi)兒童就能學(xué)會(huì)要畫的內(nèi)容，但其結(jié)果往往是所有孩子的作品都千篇一律，大同小異。還會(huì)岀現(xiàn)所有學(xué)生的習(xí)作，畫法和風(fēng)格統(tǒng)一,象?個(gè)人畫的。教師示范的本意是想教會(huì)兒童繪畫的方法和技能，但也往往造成了使兒童單純模仿的環(huán)境和氛圍。盡管在教學(xué)中我們
5、也反復(fù)強(qiáng)調(diào)“最好畫得和我不一樣”，但由丁教師的權(quán)威性影響，使兒童感到是在表現(xiàn)“老師的畫”，是在完成老師的要求，而不是兒童自我表現(xiàn)的需要。以示范——模仿為主的教學(xué)過(guò)程，教師教什么兒童畫什么，兒童習(xí)慣了這種方法就會(huì)失去了主動(dòng)性，失去了各自能力的發(fā)展機(jī)會(huì)，限制了兒童的創(chuàng)造性。這樣就扼殺了學(xué)生的天賦和個(gè)性。不利于藝術(shù)人才的成長(zhǎng)，不利于我國(guó)藝術(shù)教育的發(fā)展，因?yàn)榫推浒l(fā)展來(lái)說(shuō),獨(dú)創(chuàng)性是藝術(shù)的生命；個(gè)性是藝術(shù)的靈魂。現(xiàn)在的學(xué)生喜歡主動(dòng)尋找自己所需耍的東西。如果教師還是作為“知識(shí)傳授者”的身份出現(xiàn)，把知識(shí)講透，學(xué)生被動(dòng)接受，也許從短期效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)會(huì)了，
6、但從發(fā)展的角度看，學(xué)生失去了自我探究的習(xí)慣。很明顯，在公開課中我的過(guò)分擔(dān)心，怕走傳統(tǒng)性常規(guī)教學(xué)的老路,導(dǎo)致我畏手畏腳，不敢和不去示范，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诶L畫中就有些力不從心了，他們開始喜歡形象思維的特點(diǎn)，我沒有及時(shí)有效的利用，犯了“自由化”的錯(cuò)誤，受“無(wú)輔導(dǎo)”或“隨意性”教學(xué)的誤導(dǎo)，根本沒有進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)。與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，教師的示范作用在美術(shù)教學(xué)中非常重要，如果教師不示范，任何人都可以當(dāng)美術(shù)教師，但這樣就耽誤了學(xué)生，這也是不合格的美術(shù)教師。忽視或輕視教師的示范作用，一味地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，防止學(xué)生畫出來(lái)的畫和教師
7、働的相同。其實(shí)臨摹是學(xué)習(xí)的重要途徑，有些教學(xué)內(nèi)容不需要教師示范，有些教學(xué)內(nèi)容教師必須示范。美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，教師的示范作用非常重要，并且非常關(guān)鍵。在《小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》中，明確強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)加強(qiáng)示范。”在《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》中，規(guī)定小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的是：“通過(guò)美術(shù)教學(xué)，向?qū)W生傳授淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的造型技能；培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、愛國(guó)主義情感和良好的品德、意志；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的想象能力只是小學(xué)美術(shù)教學(xué)目的的一個(gè)方面，不能只注重這一個(gè)方面能力的培養(yǎng)
8、，而忽視雙基的教學(xué)和其他能力的培養(yǎng)。不能只顧快樂(lè)，而忽視雙基。注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力與培養(yǎng)學(xué)生的想象能力并不矛盾，想象能力要靠美術(shù)能力表現(xiàn)出來(lái)。除此，課堂上有效的示范都因直觀性強(qiáng)易于學(xué)生更快更
