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1、淺析行動導向教學法在英語教學中的應用摘要：行動導向教學法是以行動為導向、以學生為中心的教學方法，在英語教學中起著十分重要的指導和啟發(fā)作用。文章從行動導向教學法的內(nèi)涵入手，淺析了行為導向教學法在英語教學過程中實施的注意事項，并結合實例探討了行為導向教學法在英語教學中的應用，同時對應用后所出現(xiàn)的一些問題進行了分析并作出相應總結。關鍵詞：英語教學行動導向教學法應用中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0082-021行為導向教學法的內(nèi)涵行動導向教學法指的是師生通過制定
2、相同的學習目標以及用目標來引導教學、組織活動的過程，學生進行自主性的學習，通過自身的努力和教師的引導來達成學習目的。它的基本原理體現(xiàn)在“行動性”和“導向性”兩方面。通過行為導向引導學生積極參與學習，在學習活動中運用各種教學手段來提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主能動性和創(chuàng)新意識。行為導向教學法以學習理論為基礎，尋求學習最佳效果；教學目標以學生行為表現(xiàn)為標志；教學結果是學生的學習而不是教師的教導；學習的成效在于學生行為的改變。2行為導向教學法在英語教學過程中實施的注意事項82.1教師要轉變教育觀念和教學理念，在
3、教學過程中要勇于創(chuàng)新行為導向教學法在英語教學的實施過程中，教師需要首先轉變教育觀念和教學理念，自我本身能夠通過對相關理論知識的學習對行為導向教學法有正確的認識，激勵教師在英語教學過程中多加運用其先進的理念，探索出越來越適合自身和激勵學生發(fā)展的教學方法。2.2教師在英語教學實踐中總結經(jīng)驗，努力創(chuàng)新教學方法傳統(tǒng)的教學即為講解、示范、模仿、聯(lián)系四個基本步驟，而如今這種方法顯然已不能適應英語教學改革的發(fā)展，在行為導向教學法的指導下，教師要在其基礎上總結和交流教學經(jīng)驗，創(chuàng)新適合英語教學改革的教學方法。2.3教師在英語
4、教學過程中要更加正視和正確處理師生關系在行為導向教學法的運用實踐過程中，教師要充分認識到學生才是教學活動的主體。因此，在教學過程中，教師要科學合理地分配自身的教學傳授時間，給學生留有自主學習的時間，充分發(fā)揮課堂民主，找準各自的定位，要足夠相信學生。2.4教師要做到因材施教、因課施教、選擇最適合所授課程的教學模式及方法8行為導向教學法其實就是一種教學思想和教學模式，教師在運用過程中和在課程設計的過程中要充分考慮到課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和課程類型，選擇最適合的教學方法。3行動導向教學法在英語教學中的應用行為導向教學
5、法在實施的過程中主要涉及咨詢、計劃、決策、實施、控制、評估、遷移七個環(huán)節(jié)，筆者以這七大環(huán)節(jié)為基礎，以英語教學中最常見的“角色扮演”活動來探析行為導向教學法在英語教學中的應用。3.1咨詢環(huán)節(jié)在這一環(huán)節(jié)，筆者首先了解本班學生的特點和學習需求。通過了解，得知大多數(shù)的學生的英語基礎還較為薄弱，自主能力較差，對教師還有一定程度的依賴性，不知道怎么發(fā)揮自身的主觀能動性，在學習需求方面也不知道自己本身需要什么，要真正學習什么。因此，筆者在咨詢這一環(huán)節(jié)將正確的學習意識和學習目標以及教學目標和任務明確闡述給學生，這樣的目的在
6、于可以讓無論是筆者自身還是學生都能夠清楚自己的努力方向，同時也有助于師生之間對學習成果進行正確的評價。3.2計劃環(huán)節(jié)8在這一環(huán)節(jié)，筆者作出關于“角色扮演”活動的相關計劃。在設計教學計劃的同時盡可能地設計出多種可能的計劃，充分考慮并準備所需要的材料、工具和設備等，要考慮到學生的整體情況和個人自身素質，為學生準備盡可能多的學習材料以及相應的學習主題，在課前對教學情境、教學內(nèi)容等作出最完備的規(guī)劃。同時，還要考慮到在課堂過程中可能遇到的突發(fā)情境和問題，隨時隨地作好監(jiān)控教學的準備。3.3決策環(huán)節(jié)決策環(huán)節(jié)的實現(xiàn)主要需要
7、靠學生的主體作用。這一環(huán)節(jié)教師要充分相信學生，要讓學生綜合運用自己的知識和經(jīng)驗，選出相對較好的問題解決方案。學生根據(jù)教師安排的教學計劃及任務布置，在根據(jù)教師給出的學習材料的基礎上，結合自身對各種角色的理解和掌握，根據(jù)自身的性格特點、英語能力水平等決定并選擇適合自己的角色扮演。3.4實施環(huán)節(jié)在闡述了學習目標和明確了學生任務后，就到了最關鍵的實施環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，主要就是要進行“角色扮演”的階段。學生根據(jù)各自在小組中的任務，進行相應的表演、記錄、總結等工作。學習形式主要以小組學習自主討論為主，以課堂教學和教師指
8、導為輔，各種學習形式交替地進行。同時，為了給學生提供更多思考和解決問題的方法，在整個學習過程中教師可以貫穿多種教學方法，如在給定主題、材料及會話模式時，用引導閱讀教學法引導學生獲得8更多地的信息和材料，用頭腦風暴法引導學生就主題內(nèi)容自由發(fā)表意見，教師不對其進行正面的評論；在學習過程以學生自主學習和團體協(xié)作學習為主，教師更多地以“總監(jiān)”的身份出現(xiàn)，將行動導向教學法的精神始終貫穿于整個教學過程，給學生足夠多的實踐運用
