在聾校語文教學中如何培養(yǎng)聾生的語感能力

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1、在聾校語文教學中如何培養(yǎng)聾生的語感能力摘要：語感是對語言文字敏銳的感受力和正確豐富的了解力。而語感能力又與語文素質(zhì)有著密切的性慣性，它是語文素質(zhì)教育中的一個重要內(nèi)容。那么我們該怎樣在閱讀教學中提高聾生的語感能力呢？筆者認為應從提高語言揣摩能力、想象能力入手，以及這兩種能力所包含的五個方面著力，從而培養(yǎng)與提高聾生的語感能力。關(guān)鍵詞：聾校；語文教學；聾生；語感語感，夏丐尊先生曾形象地作過這樣的解說：“在語感敏銳的人的心里，“赤”解作紅色，“夜”但解作晝的反對吧?！皥@”但解作種菜的地方，“雨”不但解作春天的雨吧。見了“新

2、綠”二字，會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等，說不盡的旨趣，見了“落葉”二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味吧。真的生活在此，真的文字也在此。”葉圣陶先生更概括地指出：“語感是對語言文字的一種正確豐富的了解力。”這就是說，語感是對語言文字敏銳的感受力和正確豐富的了解力。而語感能力又與語文素質(zhì)有著密切的性慣性，它是語文素質(zhì)教育中的一個重要內(nèi)容。那么我們該怎樣在閱讀教學中提高聾生的語感能力呢？筆者認為應從提高語言揣摩能力、想象能力入手，以及這兩種能力所包含的五個方面著力，大概會收到較好的效果。一、語言揣摩能力的

3、培養(yǎng)語言揣摩能力，是指對語言文字的反復思考、推敲，以求獲得豐富而正確的了解力的思想能力。在小學，對語言的揣摩主要包括對語言正確性的揣摩、對語言形象性的揣摩和對語言情感性的揣摩，也就是說語言的揣摩能力要從這三個方面進行培養(yǎng)。1、對語言正確性的揣摩，是對語言文字正確理解、認識的最基本要素。它可以提高對語言理解的思維廣度；從對某個字、詞、句的理解擴展到這些字、詞、句所在的語言環(huán)境中去。在訓練中，我們可以抓住小學生容易混淆的某些語言，通過對比的方法，認識其正確性。比如對課文《繁星》中的“我躺在艙面上，仰望天空。深藍色的天空

4、懸著半明半昧的星”教學，我們可以啟發(fā)學生思考：為什么句子用“躺”而不用“睡”，用“懸”不用“掛”呢？學生通過對比揣摩，會領(lǐng)悟到“躺”才能“仰望”，“睡”閉著眼就不能仰望了。“掛”是要有一定的牽連的，而星星沒有牽連，只能用“懸”。再如《飛機遇險的時候》有這么一句“飛機失去了平衡，機翼掠過了一座座山峰。”我們可以這樣啟發(fā)學生：“掠”有哪些近義詞呢？為什么課文要用“掠”呢？比如“飛”吧，“飛”只是高高地經(jīng)過。而“掠”卻是緊貼著高速地經(jīng)過。下面是一座座山峰，稍不小心你飛機就會粉身碎骨，一個“掠”字把飛機可能遇險的情勢顯示了

5、出來，從而更突出周總理在危險的關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的高尚品格。當然，對語言正確性的分析還應包括：抽象的語法分析、邏輯分析，以至思想、感情、觀點與風格的分析等等，這里就不意義贅言了。2、對語言形象性的揣摩，是對語言文字正確理解、認識的中介環(huán)節(jié)。它可以提高對語言的再現(xiàn)能力——從抽象的語言文字符號回到所代表的事物與現(xiàn)象中去。在教學過程中，我們可以通過具體形象的教具和聯(lián)系生活現(xiàn)象來幫助實現(xiàn)。比如課文《小壁虎借尾巴》，課文分別用了“搖”“甩”“擺”來形象小魚、老黃牛、燕子尾巴的動作。如何幫助學生揣摩

6、這三個詞的形象性，進而體會其正確性呢？我們可以通過下面表格的做法來實現(xiàn)：用詞特點方法小魚用“搖”老黃牛用“甩”燕子用“擺”想起有關(guān)事物船上的櫓等馬戲團的鞭子等墻上的鐘擺等體會形象特點窄而長細而長窄而短體會活動特點較慢快且靈活有節(jié)奏感文學的形象性常常通過一定的修辭手法來實現(xiàn)，尤其是比喻、比擬等等，我們可以啟發(fā)學生從喻體的特點去揣摩本體的形象性。比如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中的“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨中歡笑著。”作者把楊梅當作可愛的動物，甚至人物來描寫。我們

7、可以啟發(fā)學生抓住有關(guān)詞語從所比擬的喻體中揣摩到經(jīng)過嚴冬的楊梅樹對春天春雨的渴求；揣摩到春天春雨對植物生長的有利條件，植物在春雨中舒適地生長的鏡頭；揣摩到大地回春，萬物競發(fā)，欣欣向榮，生機勃勃的情態(tài)。從喻體到本體有一個廣闊的思維空間，在揣摩其形象性的過程中，聾生還可以在心中創(chuàng)造出自我塑造的形象出來。3、對語言情感性的揣摩，是對語言文字深層的認識。它可以使讀者與作者進行神交。對語言情感性的揣摩，一般可以通過文章所描述的形象活抒情性的語言來進行。比如講授古詩《送孟浩然之廣陵》一詩的最后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

8、”我們可以邊繪簡筆畫，邊啟發(fā)學生體會詩句所寄托的感情。這兩句融合了作者的所見所感。作者在與友人道別時站立于江邊，直至友人所乘之舟在視野中消失仍久久不愿離去。上句一個“孤”字意味深長：在茫茫的江岸上船只頻頻，但作者的眼中只有友人所乘之舟，其它視而不見，可見作者心系友人。再者，“孤”字既表現(xiàn)了友人離去后自身的孤寂之感，也反映了作者認為友人離開自己也一樣會感到孤寂