職校問題學生心理成因及對策

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1、職校問題學生心理成因及對策職校問題學生心理成因及對策（14周）機械組101一般教師愛把學習成績差、經(jīng)常不遵守紀律、愛調(diào)皮搗蛋等的學生統(tǒng)稱為后進生，這類學生在職業(yè)學校中人量存在。確實，在這部分學生身上是存在著這樣那樣的問題，但他們能否轉(zhuǎn)變呢？所謂后進的標準何在呢？難道一?定要對老師言聽計從、唯唯諾諾的學生才是好學生嗎？這里就有一?個觀念轉(zhuǎn)變的問題。我習慣上愛把所謂后進生稱為問題學生。對這類學生教師該如何對待呢？是開除岀校，一勞永逸；還是置之角落，聽之任之；抑或僅停留在等出事后嚴厲批評一下，就認為已解決問題了呢？其實，不少簡單粗暴的做法根本就沒有效果，冇些問題即使當時被隱藏或被

2、抑制了，但不多久又會反彈。學生是一個個活生生的個體，各個學生的問題既有共性，更是個案。教師必須區(qū)別對待，認真分析每個學生心理，抓住思想Z源、問題Z根，才能有的放矢，從而行Z有效。一、問題心理及成因：一）、自卑心理：1、學習方面：不少學生初中時學習長期處于中下游水平，會使他心中產(chǎn)生一定的自卑感。進入高中若不能克服這種心理，則易產(chǎn)牛畏難情緒，從而出現(xiàn)嚴重的學習障礙，對學習失去興趣，若再經(jīng)常受老師、家長的批評責罵，往往會走向極端，產(chǎn)生自暴自棄。2、家庭方面：隨著單親家庭的增多，父母離異或去壯毫無例外地會給孩子造成巨人的心理傷害，產(chǎn)生很犬的心理陰影。另外，在一個班級屮總有一部分孩子

3、家庭相對貧困，不少孩子不能正確認識和對待，反而對父母產(chǎn)生怨恨情緒，認為自己低人一-等。3、生理方而：個別學生存在一定的生理缺陷難以啟齒，或總認為自己在外觀形象不如別人，若無人開導，他會一直生活在由自己造成的陰彫屮，難以自拔。這部分學生雖存在不同程度的H卑心理，但在H卑的內(nèi)心世界的表而卻往往會包上一層堅碩的外殼，為擺脫自認為所處的不利地位，在某些場合他們往往會有一些異常表現(xiàn)。二）、自傲心理1、家庭因素：部分學生家境較好，家長對子女要求較松，個別家長甚至公開表示只要孩子職高畢業(yè)，就能幫他找到好工作。平時給的零花錢較多，過多的是關(guān)心子女身體，而對子女的心理健康關(guān)心較少，思想教育和

4、情感交流相對欠缺。造成孩子上進心不強，沒有明確冃標，認為學習無用，終日沉迷于吃喝玩樂Z中，月?往往對老師的諄諄教誨置Z不理。2、容貌兇素：部分學生，特別是女生，由于長得比較漂亮，易得到杲性好感，追求她的異性多，以致終日沉湎于化妝打扮、嬉笑打鬧之中，自我感覺良好，對學習失去興趣。3、特長因素：個別學生自身在某些方面有特長，如籃球、足球等，易得到他人吹捧、崇拜。久Z則白高自大、自以為是，放松了對自己的要求。三）、從眾心理個別學生沒冇明確的學習H標和是非觀念，得過IL過、人云亦云，追求刺激和享受，但個人膽子小，沒有主張。故經(jīng)常跟在別人后面充當“跟班”的角色，雖不犯大事，但別人做壞

5、事都離不開他。還自以為法不擇眾，就是處罰也輪不到他。四）、青春期特殊心理職中學生正處于青春期這一特殊的年齡段，是從少年向青年的過渡時期，也是從“心理斷乳期”逐步走向心理成熟的時期。在這一時期，他們在心理上趙于自我封閉，對周圍事物特別敏感，心情波動特別人，不輕易向家長、老師敞開心扉，但又有傾訴和發(fā)泄的需要。故表現(xiàn)得好沖動，易與他人發(fā)生矛盾和沖突；或兒個人形成一個相對封閉的小圈了，對外界表現(xiàn)漠然，而對圈子內(nèi)的人和事則表現(xiàn)得特別熱情和敏感；或熱衷與網(wǎng)上聊天，在虛擬的世界里傾訴著自己的喜怒哀樂；或?qū)Ξ愋援a(chǎn)生特殊好感，易陷入早戀的旋渦。五）、獵奇心理好奇心是人類進步的動力。但若把好奇

6、心用錯了地方，則往往會對個人成長帶來負而影響。不少職高學牛:對打游戲機開始都是帶著好奇的心理參與的，但隨著打游戲所帶來的成功感和不斷探索新的游戲的欲望和好奇心，使他們沉湎其中、欲罷不能，把游戲機房、網(wǎng)吧當成了唯一的娛樂場所，人量的吋間和心思都花在了游戲上，對外界一切置Z不理、對他人的勸說恍若罔聞。綜上所述，究其根出，職校學生中存在的各種心理問題都是與其人格尚不健全，在身心發(fā)展過程中心理發(fā)育跟不上身體發(fā)育，人生觀、世界觀尚未成形，不能正確理解外界事物，難以抵制外界誘惑分不開的。作為教育工作者，所要做的就是如何正確引導，解決學生的心理閑惑，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀，使其

7、健康、活潑地成長，將來成為社會的有用Z才。二、對策分析：一）、堅持“三心”1、充滿愛心愛是甘需，是春風，是陽光，可以融化學生心中的堅冰。教師只要始終以愛相待，平等、寬容地對待每一位問題學生，動Z以情，曉Z以理，學生最終一?定會理解老師對他的愛，認識到自C的錯誤，從而徹底與惡習告別。正如蘇霍姆林斯基所說："有時愛和寬容引起的道德震動比懲罰更強烈”。2、擁有?細心學生表現(xiàn)出的一些不良行為人多有前兆，都曾經(jīng)歷過心理上的激烈沖突。止所謂冰凍三尺，非一日Z寒。教師對他們除了關(guān)愛外，更要注意細心觀察，對其一些杲常言行如心神不定