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《班級小組化自我管理模式研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、班級“小組化”自我管理模式研究實施方案一、課題提岀的原因蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷「'真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志著名的教育家魏書牛的觀點與蘇霍姆林斯基的論斷不謀而合，他提出的班級管理模式屮應(yīng)把對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我教育能力、自我管理能力的培養(yǎng)我們學(xué)校地處桑植縣的西北邊陲，我們從教的是一所只有300多學(xué)生，六個年級的農(nóng)村學(xué)校。農(nóng)村孩子，渴望知識，但學(xué)習(xí)缺少辦法，缺少意志力。而來自家庭方面的教育輔導(dǎo)，都幾乎等于零。說到“小組化”自我管理模式的思考
2、，緣于當(dāng)吋，我接了一位老教師留下的四年級。學(xué)生基礎(chǔ)差得無法想象，等于是我既要上四年級的課，又要補三個年級的基礎(chǔ)。為了避免學(xué)生因基礎(chǔ)差而失去學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)的信心。我就將六I?五個學(xué)生，分成了以地緣為單位的16個學(xué)習(xí)小組。幾個不同層次的學(xué)生組合成一個學(xué)習(xí)小組，一起學(xué)習(xí)，互相幫助，互相監(jiān)督。這-舉動令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。在小集體屮，學(xué)生們都很努力地學(xué)習(xí)，我也經(jīng)常性的巡視、輔導(dǎo)。經(jīng)過兩個學(xué)期的實驗，學(xué)牛的成績進步特別大。有了第一次嘗試的成功，我就一直在思考。學(xué)生的成功不就來自調(diào)動了學(xué)生的積極性了嗎？不就來自學(xué)生
3、間的相互交往，相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，相互影響嗎？不就來自學(xué)牛在小組屮形成的自主性和自制力嗎？那么，把班級管理、學(xué)生教育也放入其中，效果必將是肯定的。以這個五年級班為實驗核心，在全校三——六年級全面推行這種自我管理模式，也應(yīng)該是可行的。(-)課題研究的目的1、呼喚學(xué)生的個性回歸，讓學(xué)生在自我管理的模式中個性飛揚。2010年桑植縣教育局提出了“著力提高培養(yǎng)人的水平，踐行三主五步教學(xué)”的教育教學(xué)理念。如何貫徹實施農(nóng)村素質(zhì)教育，培養(yǎng)全新的人才，如何推行三主五步教學(xué)是當(dāng)前農(nóng)村教育工作者需要思考的問題。如何將這一?理念融會貫
4、通在課堂教學(xué)屮，更是迫切需要解決的問題。實施素質(zhì)教育的根木口的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展進步，我國社會主義市場經(jīng)濟的逐步確立，-I—世紀(jì)對人的素質(zhì)，特別是人的主體性提出了更高的要求。呼喚人的主體性,注重人的主體性，既是社會發(fā)展的必然趨勢，也成為實施和深化素質(zhì)教育的核心問題。1現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校以班級為基礎(chǔ)。學(xué)校的絕大多數(shù)教育活動都是以班級為單位進行的，而班級的各項活動乂必須通過班級管理來實現(xiàn)。班級管理包扌舌教師對班級實施的管理和學(xué)牛集體的口我管理兩個相互影響的方面。研究表明，班級的管理體制和運作
5、方式是影響學(xué)牛主體性發(fā)展的極其重要和直接的因素。班級管理過程，是學(xué)生集體參與生活、創(chuàng)造生活的過程。班級是學(xué)生發(fā)揮、發(fā)展自主性創(chuàng)造性的廣闊天地。但是根據(jù)小學(xué)牛主體性發(fā)展的水平和要求，以及學(xué)生主體性和班級管理相互影響的規(guī)律，改革班級管理模式是一個需要深入研究的理論和實踐課題。2、班級管理模式需要適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展。在陳舊落后的教育觀念思想的影響下，部分人未能擺脫教師中心的管理模式。具體表現(xiàn)為班級里的事情一切都由教師說了算，管理機制成人化，僵化，很少考慮到每一個學(xué)生在班級管理中的主體地位、作用和需要。即使考慮
6、到了，也往往因為參與管理的學(xué)牛面對數(shù)量較多的其他學(xué)牛而顯得形同虛設(shè)。因而，學(xué)生在班級生活中處于被動地位，個性極易被扭曲。尤其是小學(xué)階段，正是學(xué)生主體性發(fā)展和培養(yǎng)的重要階段，他們的個性一旦扭曲，對今后的發(fā)展，社會適應(yīng)，成才等等都會造成極為不利的影響。農(nóng)村小學(xué)，大部分教師科研意識淡薄，對于學(xué)生班集體的建設(shè)認(rèn)識不足，教師通常以自我為中心地教育每一位學(xué)生。學(xué)生主體性發(fā)揮不了，自我教育能力更是無從談起。因此，教育管理中常常出現(xiàn)教師包辦，或某兒個班干部包辦這兒種現(xiàn)象。這種乂累乂低效的教育管理方法必須徹底改革。如何讓每一個學(xué)
7、生都參與到班級管理當(dāng)中來？如何讓班級管理能夠有利于學(xué)牛的發(fā)展？如何使學(xué)牛在班級管理中得到大面積能力的鍛煉？如何讓教師在班級管理中歇下來？要解決以上這些問題，最主要的就是班級管理中學(xué)牛自我管理模式的構(gòu)建并能夠很好地操作。因此，我們在丿力盡了近二年時間的實踐后捉出了《小學(xué)班級“小組化”自我管理模式的研究》的課題。三、具體措施冇了以上的認(rèn)識，我們成立了以劉秀成為組長，鄒武俊、時忠友為核心成員,三一一六年級教師總動員的“小學(xué)班級”小組化“自我管理模式研究課題組。通過小組的管理與建設(shè)保障班集體的管理與建設(shè)。讓小組的自治，
8、給班級、給學(xué)生、給教師都帶來了很大的好處。(-)在個性化的小組中實現(xiàn)學(xué)生自我管理1、依能力、個性的差異組成學(xué)習(xí)小組激發(fā)和維持學(xué)生動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，運用各種有效鼓勵措施，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進的過程。激勵在班級管理和課堂教學(xué)管理中具有積極的意義，通過各種有效激勵策略的實施，教師可以改變其學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)動力，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。心理
