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1、班級“小組化”自我管理模式研究實施方案一、課題提岀的原因蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷「'真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志著名的教育家魏書牛的觀點與蘇霍姆林斯基的論斷不謀而合，他提出的班級管理模式屮應把對學生的自我學習能力、自我教育能力、自我管理能力的培養(yǎng)我們學校地處桑植縣的西北邊陲，我們從教的是一所只有300多學生，六個年級的農(nóng)村學校。農(nóng)村孩子，渴望知識，但學習缺少辦法，缺少意志力。而來自家庭方面的教育輔導，都幾乎等于零。說到“小組化”自我管理模式的思考
2、，緣于當吋，我接了一位老教師留下的四年級。學生基礎差得無法想象，等于是我既要上四年級的課，又要補三個年級的基礎。為了避免學生因基礎差而失去學習興趣，失去學習的信心。我就將六I?五個學生，分成了以地緣為單位的16個學習小組。幾個不同層次的學生組合成一個學習小組，一起學習，互相幫助，互相監(jiān)督。這-舉動令學生的學習興趣空前高漲。在小集體屮，學生們都很努力地學習，我也經(jīng)常性的巡視、輔導。經(jīng)過兩個學期的實驗，學牛的成績進步特別大。有了第一次嘗試的成功，我就一直在思考。學生的成功不就來自調動了學生的積極性了嗎？不就來自學生
3、間的相互交往，相互監(jiān)督，相互學習，相互影響嗎？不就來自學牛在小組屮形成的自主性和自制力嗎？那么，把班級管理、學生教育也放入其中，效果必將是肯定的。以這個五年級班為實驗核心，在全校三——六年級全面推行這種自我管理模式，也應該是可行的。(-)課題研究的目的1、呼喚學生的個性回歸，讓學生在自我管理的模式中個性飛揚。2010年桑植縣教育局提出了“著力提高培養(yǎng)人的水平，踐行三主五步教學”的教育教學理念。如何貫徹實施農(nóng)村素質教育，培養(yǎng)全新的人才，如何推行三主五步教學是當前農(nóng)村教育工作者需要思考的問題。如何將這一?理念融會貫
4、通在課堂教學屮，更是迫切需要解決的問題。實施素質教育的根木口的在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展進步，我國社會主義市場經(jīng)濟的逐步確立，-I—世紀對人的素質，特別是人的主體性提出了更高的要求。呼喚人的主體性,注重人的主體性，既是社會發(fā)展的必然趨勢，也成為實施和深化素質教育的核心問題。1現(xiàn)在大多數(shù)學校以班級為基礎。學校的絕大多數(shù)教育活動都是以班級為單位進行的，而班級的各項活動乂必須通過班級管理來實現(xiàn)。班級管理包扌舌教師對班級實施的管理和學牛集體的口我管理兩個相互影響的方面。研究表明，班級的管理體制和運作
5、方式是影響學牛主體性發(fā)展的極其重要和直接的因素。班級管理過程，是學生集體參與生活、創(chuàng)造生活的過程。班級是學生發(fā)揮、發(fā)展自主性創(chuàng)造性的廣闊天地。但是根據(jù)小學牛主體性發(fā)展的水平和要求，以及學生主體性和班級管理相互影響的規(guī)律，改革班級管理模式是一個需要深入研究的理論和實踐課題。2、班級管理模式需要適應當前農(nóng)村素質教育的發(fā)展。在陳舊落后的教育觀念思想的影響下，部分人未能擺脫教師中心的管理模式。具體表現(xiàn)為班級里的事情一切都由教師說了算，管理機制成人化，僵化，很少考慮到每一個學生在班級管理中的主體地位、作用和需要。即使考慮
6、到了，也往往因為參與管理的學牛面對數(shù)量較多的其他學牛而顯得形同虛設。因而，學生在班級生活中處于被動地位，個性極易被扭曲。尤其是小學階段，正是學生主體性發(fā)展和培養(yǎng)的重要階段，他們的個性一旦扭曲，對今后的發(fā)展，社會適應，成才等等都會造成極為不利的影響。農(nóng)村小學，大部分教師科研意識淡薄，對于學生班集體的建設認識不足，教師通常以自我為中心地教育每一位學生。學生主體性發(fā)揮不了，自我教育能力更是無從談起。因此，教育管理中常常出現(xiàn)教師包辦，或某兒個班干部包辦這兒種現(xiàn)象。這種乂累乂低效的教育管理方法必須徹底改革。如何讓每一個學
7、生都參與到班級管理當中來？如何讓班級管理能夠有利于學牛的發(fā)展？如何使學牛在班級管理中得到大面積能力的鍛煉？如何讓教師在班級管理中歇下來？要解決以上這些問題，最主要的就是班級管理中學牛自我管理模式的構建并能夠很好地操作。因此，我們在丿力盡了近二年時間的實踐后捉出了《小學班級“小組化”自我管理模式的研究》的課題。三、具體措施冇了以上的認識，我們成立了以劉秀成為組長，鄒武俊、時忠友為核心成員,三一一六年級教師總動員的“小學班級”小組化“自我管理模式研究課題組。通過小組的管理與建設保障班集體的管理與建設。讓小組的自治，
8、給班級、給學生、給教師都帶來了很大的好處。(-)在個性化的小組中實現(xiàn)學生自我管理1、依能力、個性的差異組成學習小組激發(fā)和維持學生動機，調動其積極性和創(chuàng)造性，運用各種有效鼓勵措施，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。激勵在班級管理和課堂教學管理中具有積極的意義，通過各種有效激勵策略的實施，教師可以改變其學生的學習態(tài)度，并激發(fā)和培養(yǎng)學生學習外語的學習動力，最大限度地提高學生的學習效率。心理
