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1、中掌生效理億．掌研版初中數(shù)學(xué)以學(xué)案為載體的教學(xué)模式的研究■杜先龍摘要：以學(xué)案為栽體的教學(xué)模式是素質(zhì)教育理論下一種求，要想使學(xué)生完成課前的自學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性新型的教學(xué)模式，它以學(xué)案為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，在教師的不容忽視，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的問題情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)力具引導(dǎo)下充分發(fā)展學(xué)生的自主探究能力．這一新型的教學(xué)模式有重要的作用．因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的重中之在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教重，要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)必須符合目的性、新奇性和適師的教學(xué)效果．本文從以學(xué)案為栽體的教學(xué)模式的理論依據(jù)應(yīng)性的要求．目的性要求我們教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要圍繞入手
2、，進(jìn)一步對(duì)其實(shí)施策略進(jìn)行概括性闡述．學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，也要抓住教材的難重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)；新奇關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)案教學(xué)；模式研究性要求創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要能激發(fā)起學(xué)生的好奇心理，使所謂以學(xué)案為載體的教學(xué)模式指的是教師在充分了解學(xué)學(xué)生能在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入到自主探究的學(xué)習(xí)中；適生的學(xué)習(xí)實(shí)際和理解教材的大綱內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的應(yīng)性要求教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問題情境創(chuàng)學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)要求，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)出的學(xué)生自主設(shè)，深入了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，保學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料．學(xué)生在上課前根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，從證每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂的教學(xué)上來．中發(fā)現(xiàn)問題，并通過
3、學(xué)案的指導(dǎo)解決問題．學(xué)案教學(xué)模式在初可以通過這樣一個(gè)簡單的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如，中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，得到了廣大師生的認(rèn)可．△ABC是等腰三角形，AB—AC，倘若一不留心，它的一部分一、以學(xué)案為載體的教學(xué)模式的理論依據(jù)被墨水涂抹了，只留下一條底邊BC和一底角C，請(qǐng)同學(xué)們1．最近發(fā)展區(qū)理論把原來的等腰三角形畫出來．這樣一個(gè)問題情境既從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理論是由俄國的教育心理學(xué)家維果斯基提出生活實(shí)際出發(fā)，讓大部分學(xué)生都能解決，增強(qiáng)了其自信心，同的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生有兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，另時(shí)又激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．一種是正在發(fā)展但又尚未成熟的心理機(jī)能，也可稱為潛在的2．編寫學(xué)
4、案的例題，激發(fā)學(xué)生的求知欲發(fā)展水平，在這兩種水平之間的區(qū)域又稱為最近發(fā)展區(qū)．傳統(tǒng)學(xué)案中的例題是學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上初次運(yùn)用所理的教學(xué)模式是遵行教師先教學(xué)生后學(xué)的順序，學(xué)生在教師的解的知識(shí)結(jié)論進(jìn)行解題，所以學(xué)案上的例題既不能照搬課本主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式使本該由學(xué)生自行完成的學(xué)上的習(xí)題，也要遵行學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來編寫．編寫的例題要遵習(xí)任務(wù)結(jié)果在課堂上全部被老師完成，不僅剝奪了學(xué)生自主行從易到難的原則，而且根據(jù)不同層次的學(xué)生對(duì)例題也要進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且這種模式對(duì)學(xué)生的已有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展行分層，這樣才能顧及到全班每一個(gè)學(xué)生．學(xué)案中的例題必須區(qū)沒有區(qū)分開來，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛能沒有發(fā)
5、揮的余緊貼課本，絕對(duì)不能脫離課本進(jìn)行編寫，否則就失去了學(xué)案教地．以學(xué)案為載體的教學(xué)模式注重學(xué)生在課前依托學(xué)案進(jìn)行學(xué)的意義．例如，問題一：一次函數(shù)Y一3x+6中，函數(shù)值Y隨自學(xué)，教師在上課前對(duì)學(xué)生的自學(xué)狀況進(jìn)行了解后再進(jìn)行授自變量x的增大而．這時(shí)函數(shù)的圖像從左到右是上升還課，這就使得學(xué)生的已有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)一目了然地劃是下降?問題二：已知正比例函數(shù)Y一(2m一1)z的圖像上兩分開來，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也使得教師提點(diǎn)A(z，Y1)，B(z2，Yz)．若z1Y2，求m的取高_(dá)r上課的效率．值范圍．(可以利用一次函數(shù)的性質(zhì))問題三：知關(guān)于z的一次2．構(gòu)建主義學(xué)習(xí)
6、理論函數(shù)Y一(3m一7)x+m一1的圖像與Y軸的交點(diǎn)在z軸的上首先，構(gòu)建注意學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不方，且Y隨-z的增大而減小，求整數(shù)m的值．這i個(gè)例題難度斷地思考，通過對(duì)各種信息進(jìn)行概括、分析后形成新的知依次增加，可以滿足不同層次的學(xué)生的需要．識(shí)，學(xué)案教學(xué)模式是學(xué)生依據(jù)教師精心設(shè)計(jì)出的學(xué)案進(jìn)行3．營造活躍的氛圍，提高學(xué)生的自主探究能力自學(xué)，在自學(xué)的過程中學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，符合構(gòu)建學(xué)案教學(xué)的模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂上的主體，教師只是擔(dān)注意的學(xué)習(xí)理論．其次，構(gòu)建注意學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在任一個(gè)引導(dǎo)者的角色，所以就需要教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)講一一種輕松和諧、溝通合作的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，
7、要注重授時(shí)不能教師包辦一切，不能一昧地由教師來講，教師要將學(xué)加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，而學(xué)案教學(xué)的教學(xué)模式生融入到課堂的教學(xué)當(dāng)中來，通過師生之間、生生之間的互動(dòng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是合作學(xué)習(xí)，這種合作學(xué)習(xí)使得學(xué)來表達(dá)學(xué)生的思想，這樣學(xué)生在課堂的討論中思維不斷地跳牛在合作討論中得到了充分的交流，而且使得每個(gè)學(xué)生的躍，進(jìn)一步提高了學(xué)生自主探究的能力，同時(shí)自由討論也營造想法都在小組合作中得到表達(dá)．最后，構(gòu)建注意學(xué)習(xí)理論了一種活躍的氛圍
